試分析現階段農村初中語文教學現狀及對策

余婷

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，為推進義務教育均衡發展，縮短農村與城市教育的差異。當前，我們農村小學小語課堂中無效或低效的課堂教學十分普遍，關注語文教學的有效性，提高語文教學質量，已成了我們今天最應該迫切解決的現實問題。本文探討了現階段農村初中語文教學的現狀，同時根據教學實際提出了行之有效的解決對策。

關鍵詞：農村初中；語文教學；現狀；對策

隨著國家實施九年義務教育以來，鄉鎮初中學生人數大量增加，由于學生大多來自鄉鎮各村的小學，各村小的教育教學水平、方法和效果都不盡相同，學生的家庭環境的影響也千差萬別，自身的先天素質和主觀努力更是參差不齊，由此勢必然造成學生在語文基礎知識和基本技能掌握上的不同，學習方法和學習習慣上普遍存在著明顯的差異。這就是農村學生與城市學生的差別所在，為了縮小城市與農村教育的差距，確實提高農村初中語文教學質量。筆者結合農村初中語文教學實際與實踐，現將近幾年來農村初中語文教學的現狀及對策作以下探討。

一、農村初中學生的學習現狀分析

（一）教師的教學觀念陳舊，方法單一，課堂教學效果不明顯

很多農村地區學校教學設施落后，教師的年齡結構不合理，這給語文課堂教學帶來很大影響。大多農村初中的語文教師，還沿用著幾千年來傳統的教學方法，課堂教學模式滯后，“滿堂灌”“填鴨式”課堂教學方式下，學生的學習積極性不高。即使部分學校教師也受到新課改理念的啟發，采用了自主探究、合作交流等學習方式，但“手”放“心”不放，課堂沒有真正向學生開放。很多教師根本沒有突出語文學科的人文性和工具性特點，課堂教學應付于考試層面。

（二）學生學習語文的興趣不濃，熱情不高

客觀上，語文學科面對著學習內容廣泛、量較大的事實，很多學生缺乏學習自信心。教師課堂教學手段單一，學生參與課堂學習的積極性不高，特別對于語文課外閱讀，存在缺乏興趣，不肯讀，不愿讀現象。部分農村學校，語文教學都圍繞著“中考”這個指揮棒，中考考什么就教什么，對于這些機械訓練，題海戰術，學生只是表面應付，課堂學習效率不高。很多學生根本就看不到學習語文的價值所在，沒有體會到語文學科學習的重要意義。

（三）缺乏有效的學習方法

對于農村初中，很多學生總是片面地看待語文學習的劣勢，錯誤認為語文學科就是認字、讀書，僅此而已。因此，學生的學習方法也僅僅停留于生字詞與課內閱讀層面，沒有形成科學的學習方法，對于語文其他內容的學習，不僅不夠重視，也缺乏有效的學習策略。

二、農村初中語文教學針對現狀可采取的對策

（一）曉之以理，動之以情，嚴管的同時一定要厚愛

學生上語文課積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，語文學習的目標落不到實處，教學效果大大折扣。要改變這種狀況，要講道理，增強學生學習語文的責任感，曉之以理也好，動之以情也好，須聚焦在抓住學生的心理，思想、情感、態度、行為等，時時處處觀察學生，抓住時機及時教育能起到事半功倍的效果。要針對不同的學生，采取不同的方法。如學習態度差、調皮、搗蛋的學生，老師要經常找他們談心，各方面關心他們。如家長在家，老師要經常與家長聯系，并與家長探討如何教育子女，協助老師教育好他們的子女。對于單親家庭的孩子，這些學生孤僻、自卑、不合群、缺乏上進心。老師要關心他們，無論在學習上，生活上，還是精神上都要關心。讓他們體會到班級這個大家庭的溫暖。

（二）開展分層次教學，讓每位學生都能得到充分發展

根據農村初中情況的特殊性，很多學生的基礎與學習能力存在顯著差異，教師在教學中的“一刀切”，必然會造成差生“吃不了”，優等生“吃不飽”現象。因此，教學中教師可以依據“循序漸進”和“因材施教”的原則，有計劃、有步驟地實施分層次教學。首先體現于作業的設計上，教師可以將能力與基礎不同的學生分成不同等級，對照各種不同類別的學生有針對性地完成必做題、選做題、補充思考題；對于基本較差的學生，可以設計幫扶作業，從基礎入手，讓他們掌握必備的基礎知識。課外分層指導，針對學生語文學習能力的差異，采取分別施教、分層推進的對策。充分利用課外時間，為優等生創設條件，營造語文學習氛圍，拓展學生語文學習的視野。

（三）課內外結合、開展豐富多彩活動

課堂學習是語文學習的主要陣地。學生學好語文主要在于老師在課堂上的教學，要使學生學好語文，首先要讓學生對你所教的課產生興趣，所以老師要千方百計想方設法，開展一系列的豐富多彩語文實踐活動，這是學生最感興趣的，他們的積極性最高，樂此不疲。如背誦比賽、演講比賽、辦墻報、手抄報、歌詠比賽、主題班會，配合教學內容師生共同參與。春天來了去春游，這些活動的開展，將極大地激發學生的興趣，學生們在實踐中才智得到發揮，就會有快樂的情感體驗。

（四）要重視學生閱讀和寫作的發展

語文學習重在實踐，重在訓練。“閱讀”是最基本的實踐和最為有效的訓練。“書讀百遍，其義自見”。《語文課程標準》特別指出，閱讀是生命個體化的行為，應引導學生學會運用多種閱讀方法。寫作教學是語文教學的半壁江山，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作是表達，是交流。在寫作中，會不斷地審視自己，較正自己的精神航向，從而使自己的思想健康發展。因此，如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創新意識的文章，是語文教師的職責所在。必須關注學生的生活體驗，關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實自己的精神世界，提升自己的人生境界。

三、小結

總之，教學是一門藝術，語文教學更是一門藝術，作為農村初中語文教師，要積極適應新課改，采取有效對策，同時深化課堂教學改革，大膽探究課堂教學的新模式，從課堂教學細節入手，不斷探索，努力實踐，農村初中語文教學的明天將會更加美好。

參考文獻：

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