關于現代技術的高職英語教學模式的研究

趙科研

摘要：教師通過網絡平臺、多媒體及遠程教育等現代化技術的廣泛運用，利用豐富的教學素材，充實英語課程，擴寬高職英語教學教育面，豐富英語學習方式，以此來提高學生的英語能力，使學生全面發展，以適應現代社會對人才的要求。筆者結合高職院校英語課堂信息化的教學現狀以及高校英語課堂對信息化教學的運用，分析信息化對于英語教學模式產生的重要影響。

關鍵詞：現代技術；高職英語；教學模式

1、高職英語教學現代信息技術之微課的應用

1.1微課在新課導入中的應用

傳統的高職英語教學中教師一般開門見山式地直奔教學主題，這讓絲毫沒有相關背景的學生很難跟上教師的步伐，往往出現學生反應緩慢、答非所問等情況，使教學開展步履維艱。在新課的導入過程中充分利用微課，有利于讓學生在具有一定知識儲備和學習狀態與求知欲望的前提下進入新課的學習。

1.2微課在課程講解中的應用

高職階段學生的英語基礎相對薄弱，因此在課程講解過程中涉及的重難點內容較多，教師為保證課程進度及大部分學生的需要，很難把每一個知識點都詳解，微課就很好地解決了這一難題，利用3—5分鐘直觀的視頻短片對難點進行點播，可以讓學生很快對相關知識有所掌握，并可以利用此點提綱挈領式地作為進一步學習的資料，利于學生自主學習能力的培養。另外，高職英語較之初中階段的英語要對文章的深意進一步解讀，傳統教學中教師假設式地進行口頭講解很難激起學生的共鳴，微課利用教學軟件則很容易使學生理解文章深意。

1.3微課在課后復習及拓展學習中的應用

課后的有效復習不僅有利于知識的鞏固，更有助于知識的進一步延伸拓展。很多學生課堂學習之后就完成了知識的學習，實則有效的課后復習更為重要，更有部分學生抓不住復習重點，白白地浪費時間和精力做無用功。將微課引入課堂有效地解決了諸如此類的問題，精煉的知識點給學生提供了很好的復習材料，同時也為學生的進一步學習打下伏筆，使其有的放矢地進行深入地拓展式學習。同時，利用之前用過的教學視頻進行文章重點回顧，學生在系統學習后會對之前觀看的視頻有新的理解，達到溫故知新的效果。另外，總結式的幻燈片能夠幫助學生建立英語知識體系，更加有效地進行英語學習。

2、高職英語教學現代信息技術之微信平臺的應用

2.1建立公共微信群，以實現實時交流

微信可以實現很多人在所建立的群里面進行交流。對于高職高專學生來說，一個班集體就可以建立一個關于英語聽力學習交流群，使得學生在學習過程中遇到的問題能夠及時進行溝通與交流。教師也可以在群里每天將相關英語聽力的知識進行推送，從而與學生一起進行交流與討論，如此就能實現聽說學習隨時隨地的進行。又比如學生可以將課堂學習的內容進行隨機建群進行相關的交流討論，所建的群可以是幾個關系比較好的同學，也可以是加入教師一起進行交流。微信的討論不受時間空間的限制，使得學生可以在任何時候對于英語聽說內容的教學資源進行搜索學習，微信中的教學資源種類也有很多，學生可以根據自身英語學習情況對教學資源進行有效的選擇。

2.2將英語“聽”說“”學習分為兩個模塊

高職高專學生在學習英語的過程中，可以基于微信平臺將聽說學習分為兩個學習模塊，以達到更好的學習的目的。“聽”就需要學生大量的進行聽力練習，這時，學生可以建立相關的群，將自己每天所聽的內容與同學老師一同分享，從而達到聽力上的提高。“說”就需要學生進行大量的口語練習，在進行英語“說”的練習時可以分為四個階段，第一階段是學生可以任意說一句話然后發到群里，讓大家對其發音的問題進行糾正，第二階段教師可以每天發出固定的一句話讓學生說然后發到群里由教師對同學的發音問題進行相應的點評，第三階段學生可以自己找一段話來說，依然發到群里讓學生老師進行點評，再接下來第四階段學生就可以說一個小故事然后發到群里讓學生老師進行點評。以上四個階段可以使學生能夠有效練習英語的口語表達的能力，且能使學生發音問題得到有效的解決。

2.3群組聊天，更好學習

群組聊天是微信中的一個功能。教師可以通過群組聊天來實現對學生英語口語方面的教學。在進行群組聊天之前教師可以將班級里的學生通過口語表達的不同能力分為不同的小組，并且給各小組取相應的名字，比如“提高組”“奮進組”，以激勵學生學習。之后對不同水平的組別進行不同內容的布置，在學生完成任務后，教師需要及時做點評，同時對自身布置作業的難度進行相應的調整，以適應學生的學習水平，從而提高學生英語的聽說能力。當然分組不是一成不變的，對學生的學習程度應該進行及時的調整，使得學生更好地學習，不斷鍛煉其英語的聽說能力。

3、高職英語教學現代信息技術之慕課的應用

3.1建立高職英語慕課課程體系

針對當前我國高職英語教學中普遍存在的重英語應試能力而輕英語應用問題，以及重通用英語教學而輕行業英語問題，慕課模式能夠進行一定的優化和改善。具體體現為以下兩方面：第一、為了使英語教師更有時間和精力鍛煉和培養學生的英語應用能力，首先就需要有效減輕英語教師一系列繁重的英語教學活動。依托慕課理念，則英語教師可以選取優秀課程做成慕課，教師無需再重復性的進行課堂教學，而學生也可以更自由、更有效的進行針對性學習，不僅有利于英語教學質量的進一步提高，而且教師可以更有效的指導學生實際應用英語。第二、為了均衡通用英語和行業英語的重視程度，學校可以在課程體系上進行改善。如通過建設不同層次通用英語的慕課，學生可以依據自身能力水平來選擇相應層次的慕課。而在行業英語課程設置上，通過慕課也可以分不同模塊開展學習。

3.2實行翻轉課堂教學模式

傳統的課堂教學模式是在教師在課堂上教授知識，學生被動式學習；而學生對課堂知識的掌握和理解，則主要通過課后作業來檢驗。然而依托慕課理念所實行的翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的截然相反的，即首先將知識的傳授以教學視頻的形式交由學生課前自主學習，課堂上則重視對學生知識學習的應用以及幫助學生解答疑惑。在翻轉課堂模式下，教師更多的是起指導作用，學生才是知識學習的主動者和主導者，顯然，這有利于提高學生的自主學習能力，增強他們學習英語的信心。很多高職英語學生由于反感傳統英語灌輸式教學和單調重復性記憶，對英語學習缺乏興趣和熱情，而翻轉課堂教學模式顯然更符合學生的學習需求，能夠充分調動他們學習英語的主動性和積極性。

3.3建立多元化教學評價體系

相比傳統教學單一性評價問題，慕課能夠為學生提供多元化的教學評價體系。慕課強大的開放性也包括教學評價的開放，具體表現為：在評價主體上，除了傳統的教師評價外，還包括學生之間互相的評價；在評價形式上，除了期末總評價外，也包括學習過程的評價；在評價目的上，除了檢驗學生的學習效果，更重要的是通過評價來促使學生學習。依托慕課理念所建立的多元化教學評價體系，適應了現代社會更看重學生綜合學習能力的需求，能夠提升學生的綜合素質，顯然更有利于高職英語學生的未來發展。

結束語

高職院校英語信息化教學的進程方興未艾，在英語教學過程中，教師應結合高職學生英語學習的特點，以學生為中心，充分利用信息技術，讓信息技術服務于學生的英語學習，提高學生的英語水平，為國家培養高素質人才。

參考文獻：

[1]付玉. 高職院校英語公共課教學問題及對策研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]寧麗萍. 高職院校公共英語課堂教學模式的研究[D].西北農林科技大學，2008.