淺談新課標下小學數學課堂有效教學研究

【摘要】隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學。本文從對有效教學的理解、小學數學課堂教學實施過程中存在的問題的分析，試圖尋找小學數學課堂教學實施過程中產生問題的原因，并努力設計具有可操作性的有效教學的課堂策略，為小學數學教師提供借鑒。

【關鍵詞】新課標；課堂有效教學；教學研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0111-01

如何提高課堂教學效率成為新課標背景下課堂教學模式研究的熱點，有效教學的理論和嘗試為實現高效的課堂教學提供了一種可能。

一、有效教學的理解

自教學誕生以來，教育者就在追求有效教學，進行有效教學的探索，但作為一種鮮明的教學理念和自覺的教學實踐，其歷史并不很長。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學，特別是行為科學的發展，人們意識到教學也是科學。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學旨在提高教師的工作效益，促進學生的全面發展，這是現代教學的理念。新課程有效教學的理念應包含以下內容：學習過程的本質是學生心智和情感全面發展的過程；學習過程應當成為學生釋放學習潛能的過程，教師的基本任務是激發出學生身上蘊藏的巨大潛能；有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備反思意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為；教師應明確有效教學是一套策略。

二、小學數學課堂教學實施過程中存在的問題及原因

新課標背景下，不少教師在努力地使自己的教學更加有效，但是花了大量的精力都不見其效，結果還是在使用著老一套的教學方法，教師在講臺上拼命地教，學生在下面死命地學，最后導致教師對教學失去了興趣，學生由于學業負擔而產生了厭學心理。

之所以會出現這樣的現象其原因：①課堂教學是新課程實施的主要途徑，因此，課程改革必然是教育教學理念的改變和教育教學策略的革新。由于在教育教學過程中，與學生直接發生聯系的是教師，教師是否能將課程改革的新理念、新內涵實施于課堂教學中，是新課程改革成功與否的至關重要的環節。從這個角度來說，教師是真正掌握教育教學改革發展方向的人。由于教師未曾擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和技能，在教育教學實踐中成為新課程的學習與研究者、創新與實踐者，實現真正意義上的學生學習方式的轉變，促進學生的發展。②在小學數學課堂教學中，教師不知道如何做才能將新理念與課堂教學實踐結合起來，實現新課程理念下的有效教學。

三、小學數學課堂有效教學的策略

（一）優化教學內容設計-小學數學課堂有效教學的基礎

教學內容的設計：首先要根據教學的目標和學生的實際情況來設計，運用現代化的教學手段和教學方法。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”等四維目標。體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。但是四維目標，只是課程設計和教學設計的總體目標，不是每節課設計的具體目標，在具體的教學設計過程中，要進行分解、細化，生成具有導向性的具體目標。

（二）營造和諧的教學氣氛

小學數學課堂有效教學建立在輕松、和諧的氛圍中，作為一名教師，和學生建立起良好的關系是上好一節數學課的關鍵所在，如果一位老師課后花費了大量的時間在備課上，但是從未與學生溝通，從不設身處地地去考慮學生，那么課備得再好，還是死的知識，學生是教學活動中的主體，教師是主導，教師要充分把握住這一點，充分地發揮學生的主體地位，時刻把學生放在第一位，成為一個學生喜愛的老師，這樣在小學數學課堂中學生才樂意去聽課。如果一個老師一走向講臺，就給學生一種恐懼感，那么學生課堂的注意力就不是在獲取知識上，而是在觀察這位老師的一舉一動，害怕自己哪里做得不好就挨訓。用馬斯洛的需要層次理論來講，一個缺少安全感的人，是無法去實現更高層次學習的需要的。所以良好的師生關系是上好一節課的靈魂之所在。

（三）創設問題情境

新課標最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。我們知道兒童的認知能力還不夠健全，對一些抽象的事物還難以準確地把握，因此化抽象為具體，將抽象的數學知識通過情境而展現在小學生的面前，對小學生的數學學習，空間想象能力是一個很大的提高，同時經過一些情境的再現，還能培養小學生的情感，從而更進一步提高了小學生的全面發展。在精心創設小學數學教學情境中，要做到情境的內容要根據小學生的生活經驗、年齡特征、心理特征、認知規律而創設，情境要有利于小學數學的學習，要緊扣教學目標而創設，充分發揮情境的作用，及時地引導學生從情境中提煉出數學問題。在創設情境教學過程中，教師應注意一節課創設的情境不能過多，我們知道學生的想象力非常的豐富，教師創設了個情境會給學生帶來很多的遐想，一節課的情境最多不能超過兩個，過多反而不利于知識的傳授。

（四）數學活動

《小學數學課程標準》指出：有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，教師應把時間科學合理地留給學生，讓他們感受、體驗整個學習過程，真正成為學習的主人。有效的數學活動要從培養學生的說的能力、做的能力、思維的能力等各方面著手。

四、總結

綜上所述，教師應當根據小學數學的學科特點以及小學生自身的特點來進行小學數學課堂的有效教學。因而，教師在小學數學教學中應當以學生為根本依據進行教學，注重激發學生的學習興趣，幫助學生從被動學習轉化為主動學習。教師要加強自身教學反思來提升小學數學課堂教學質量，從而有效地實現小學數學的教學目標。

參考文獻

[1]楊潔慈.小學數學課堂教學高效性的實驗研究[D].天津師范大學，2012.

[2]婁阿鳳.如何在低段數學中運用生活情境教學[J].當代教育論壇，2011，（5）.

[3]周君成.新課程背景下小學數學有效教學研究[J].時代教育，2008.7

[4]王德林.淺談如何創建生活化的小學數學課堂教學[J].數學學習與研究，2009，（2）

作者簡介：陳華（1970.8—），男，江西寧都人，寧都縣田頭小學數學教師。endprint