淺談小學數學課堂教學生活化的研究

花小輝

摘 要：小學數學是一門基礎性的教學科目，數學的教學內容來源于我們的日常生活，數學也能夠讓我們的日常生活，變得更為方便和快捷，小學數學教師應該讓數學與生活有機的結合在一起，讓學生更好的學習數學運用數學，提高數學教學質量，讓學生對數學學習提起興趣。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化；教學方法

小學數學教師不僅是傳授數學的理念，更是要教授學生讓數學融入生活，讓學生感受到數學在日常生活中無處不在，應用廣泛而且普及，數學能夠幫助學生更好的解決生活中的相關問題，加強對學生的數學教學生活化推進，讓學生更加高效的學習數學，運用數學。

一、教學氛圍，融入生活化

日常的小學數學課堂，對于小學生而言還是比較拘謹和嚴肅的，因為數學是一門具有邏輯性和延展性的科目，無法像音樂和美術等課程，是比較輕松和愉快的，所以小學的數學教學中如果一直保持這樣高度集中，緊張的氛圍會讓學生在數學學習的過程中感覺到非常的吃力，也會很容易產生疲憊感，一旦跟不上教學實踐內容，會喪失對數學學習的熱情，例如在學習“認識圖形”一文時，如果教師按照理論知識對學生灌輸三角形，長方形，正方形，這樣的概念，往往會讓學生感覺到非常的枯燥，難以理解，教師不妨以生活中的常見的物體來舉例，比如教師可以提問學生“有沒有哪些小朋友知道什么是圓形啊”這個時候教師可以提示性的舉起自己日常喝水的圓柱形水杯，來暗示學生，如果學生不能夠理解的，教師可以讓學生們手牽手圍城一個圓圈，讓學生們明白圓圈是個什么樣的定義，然后教師可以調整一個小朋友的位置，空出一個缺口，在提問學生這還是不是圓形呢？相信學生們都會回答不是的，如果學生可以理解教師的暗示，教師則可以順藤摸瓜提問，學生的氛圍也會變得非常的愉悅，讓學生在一步步的思考中，學會數學，并且了解數學在實際生活中的運用。

二、教學活動，融入生活化

小學數學的教學，往往教師是處于輸出的位置。而學生呢？往往處在被動接受的位置，教學活動往往是按照課本要求來進行，教師想要轉變傳統的教學方式，就需要改革自己的教學內容，讓教學內容與生活相切合，例如在講解乘法時，首先要告訴學生為什么我們需要學習乘法，教師可以舉例“小明想買四十九棵白菜，但是小明的媽媽說，讓小明放在七個袋子里面提回家，因為要送給遠方的親戚，請問小明怎么分發白菜呢？到底一個袋子需要放幾顆白菜？”小朋友們肯定會運用到七七四十九這一口訣方法，很快的解決這一問題，一個袋子需要放七棵白菜，教師可以再提問“我可不可以一個一個按照順序，放在袋子呢？”學生們肯定會說不可以，教師可以再問“為什么呀”學生肯定會有說太慢的、太麻煩的之類的話語，教師就可以講解一下，數學知識的作用了，數學不僅僅是讓學生學會簡單的算術，數學更是可以提高我們的生活質量和效率，讓我們的日常生活變得更加方便和快捷，例如“如果一千公斤西紅柿、每公斤兩元，如果我們不會數學，那我們就需要一斤一斤的合集價格，但是如果我們能夠運用我們所學的數學知識來進行計算，這個就會變得非常的簡單，一千公斤等于兩千斤，每公斤等于兩斤，這樣算下來就是兩千斤乘以一塊一斤合計兩千元，”這樣的方式可以讓學生很快的認識到數學的作用性，讓學生明白數學能夠幫助我們快速、高效解決生活中的數學問題，讓學生提起對數學學習的興趣，明白數學的作用性。

三、教學作業，融入生活化

數學的課后作業往往是比較靈活的，教師要引導學生用數學知識來看待世界，幫助學生解決日常神火之中的數學問題，在教學過程中，教師也應該時刻引導學生帶上數學思維和數學問題來看待事物，觀察事物和解決事物，要學會運用所學的數學知識來提高我們的處理效率，這樣可以加深學生對數學知識點的理解。例如在講解“人民幣的認識”一文中，教師可以準備一些面值大小不一的人民幣，首先是要讓學生們區分面值金額大小，其次是要讓學生了解人民幣的使用，找零是怎樣進行的，讓學生正確的認識人民幣和使用人民幣，課堂知識點講解完成之后，教師可以安排一項任務，就是每個學生問自己的爸爸媽媽要兩塊錢，去買自己能夠想到的東西，無論是蔬菜、零食、還是紙筆，都可以，第二天上課的時候，展示一下每個學生兩塊錢能夠買到的東西，第二天的課堂上，可以看到學生們用兩塊錢買到的東西種類還是非常繁多的“有兩顆小白菜，有小零食、有四個本子，兩只筆，還有學生找零回來”讓學生分別上來講解一下，自己用這兩塊錢買了什么東西？在這個過程中之中發生了哪些有趣的故事，這樣的課后作業不僅可以讓學生鞏固課堂知識點的學習，還可以讓學生在實際生活中感受到人民幣交易的大小的關系，讓學生在買賣的過程中了解生活，了解數學的運用，讓數學知識鮮活的運用到實際案例之中，讓數學不再是單調枯燥的一串串數字，讓數學課堂能夠散發不一樣的魅力，讓小學數學的發展越來越好。

四、結束語

小學數學生活化的轉變，是新一代教學工作教學思維的轉變，數學的產生和發展離不開日常生活，生活的發展也離不開數學，提高我們的生活和工作的效率，教師在教學過程中，讓以學生為主體，讓學生發揮自己的主觀能動性，利用自己掌握的知識來解決問題，教師也應該注重學生的生活實踐，結合時代和生活熱點，讓教學與生活結合，讓學生學以致用，構建數學思維，讓數學教育邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]于德芳.淺談小學數學課堂教學生活化[J].新校園，理論版，2011（09）：74-74.

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