PBL教學模式在醫(yī)學英語聽說課程中的應用

鄭鴻翔++李海斌++鄒琳

【摘要】PBL（Problem-based Learning）教學模式以其自身的優(yōu)點迅速成為醫(yī)學院校改革醫(yī)學教育的新趨勢。醫(yī)學英語聽說教學在現(xiàn)代化的高等醫(yī)學教育中具有重要地位，是培養(yǎng)和提升醫(yī)學生專業(yè)領域英語語言交際運用能力的重要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】PBL；教學模式；醫(yī)學英語；語言交際能力

【基金項目】課題名稱：江西中醫(yī)藥大學2015年校級教改課題，編號2015JZJG-57。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0296-01

醫(yī)學英語作為專門用途英語（English For Specific Purpose）中的重要一支，是各大醫(yī)學院校改革公共英語教育的試驗地。在國內(nèi)醫(yī)學逐漸向國際化接軌的大趨勢下，對醫(yī)學英語的教學也提出了新的要求。如何提高醫(yī)學生的專業(yè)英語能力更是廣大醫(yī)學院校普遍面臨的一個現(xiàn)實問題。

1.PBL教學模式的內(nèi)涵

“基于問題式教學”的PBL（Problem-based Learning）教學法由美國醫(yī)學教授Barrows于1969年在加拿大頂尖學府McMaster University設計提出并報道，已廣泛推廣于世界各地的醫(yī)藥院校，其有效性已得到各方的詳細論與支持[1]。這是一種倡導讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生綜合思考能力的新型的教學方法和教學理念[2]。

2.PBL教學模式在醫(yī)學英語聽說課程中的具體實施

2.1 實驗方案

為探索這種新的教學模式，本文依據(jù)江西中醫(yī)藥大學的特點及教學實際，不改變醫(yī)學英語聽說課程的教學內(nèi)容和選定教材，不增減具體的授課時數(shù)，僅通過改變教學模式，將PBL與傳統(tǒng)教學模式結(jié)合，以提高醫(yī)學生的專業(yè)英語水平。實驗前后均采取測試與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式采集數(shù)據(jù)，并將實驗前后數(shù)據(jù)進行對比分析，以得出教改效果。

2.2 實驗對象

選取本科2016級英語分級教學中等級相同的三個班級，共計124名學生為研究對象，進行為期18周的PBL教學實驗。其中實驗班級使用PBL及傳統(tǒng)教學結(jié)合模式，對照1班級使用傳統(tǒng)教學模式，對照2班實施單一的PBL教學模式。

2.3 實驗班教學模式

2.3.1 備課階段

以中醫(yī)英語聽說教程3中Unit 5“Scrapping Therapy”為例。備課階段，教師根據(jù)教學大綱和內(nèi)容上網(wǎng)搜集英文介紹刮痧療法的視頻。并收集好一些相關資料和問題。

2.3.2 導學階段

教師在首堂課告知本次課程的教學目標、教學內(nèi)容及授課時間，有必要時可對視頻中出現(xiàn)的術語和表達進行前測，以了解學生課前預習情況，并能較好的調(diào)整授課內(nèi)容。

2.3.3 授課階段

課堂上，每個組上講臺匯報自己組在學習了視頻后，對刮痧注意事項具體內(nèi)容有何理解，教師從旁指導協(xié)助指正學生在匯報時出現(xiàn)的各種語音、語法、表達上的失誤，指引學生了解出現(xiàn)失誤的誘因和得以修正的辦法。

2.3.4 報告階段

通過傳統(tǒng)教學法對視頻中出現(xiàn)的語言點和醫(yī)學知識點進行講解，并提出新的問題，刮痧注意事項背后隱藏的深刻原因是什么，設置學生匯報學習情況的環(huán)節(jié)。

2.3.5 評價階段

課程評價采用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式。過程性評價主要包括學生出勤率，課堂發(fā)言及表現(xiàn)，小組成果，課后自評和互評，占總成績的50%；終結(jié)性評價包含口語測試與筆試兩個部分，占總成績的50%。

2.4 實驗結(jié)果

一個實驗班與兩個對照班都在入學時參加了江西中醫(yī)藥大學英語分級水平測試，三個班級學生英語水平相當，經(jīng)過一個學期醫(yī)學英語聽說課程的學習，所有學生均參與了期末考試，試卷由醫(yī)貿(mào)英語專業(yè)學科組出題。為了保證閱卷的公正性，由公共外語學科組的兩名老師進行流水閱卷。采用 SPSS 軟件對三個班級的最終成績進行統(tǒng)計分析（見表 1）。

如表1所示，通過統(tǒng)計分析，三個班級平時成績無明顯差異（P=0.94>0.05）。實驗班使用PBL和傳統(tǒng)教學結(jié)合的模式，成績提升最為顯著。通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班的期末考試平均成績有了明顯差異（P=0.00<0.05），因此可以得出結(jié)論，PBL教學模式有利于提高醫(yī)學生的醫(yī)學英語聽說能力。

實驗后共發(fā)放調(diào)查問卷124份，回收有效問卷122份，有效回收率為98%。

問卷調(diào)查三個班級學生對醫(yī)學英語這門課程的相關能力提升的滿意程度。（見表2）

如表2所示，在提升醫(yī)學英語興趣、提升自學能力、提高溝通能力、提高問題分析和解決能力及醫(yī)學英語綜合應用能力等方面，PBL教學模式結(jié)合傳統(tǒng)教學法可謂成效明顯。

3.小結(jié)

通過對PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式有機的結(jié)合，探索出一套適合本校學生特點和課程安排的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，并在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題，使學習印象更加深刻，有助于學生養(yǎng)成自主學習和終身學習的習

慣。

參考文獻

[1]錢雯.醫(yī)學英語視聽說課程PBL教學模式可行性硏究[J].瘋狂英語理論版，2016，4：95-97.

[2]張效云，董明綱等.淺談PBL教學模式[J].張家口醫(yī)學院學報，2002，19（3）： 80-81.

作者簡介：鄭鴻翔，男，1992年，江西中醫(yī)藥大學人文學院教師，主要從事醫(yī)學英語課程授課和中醫(yī)英語翻譯工作。

李海斌，男，1988年，江西中醫(yī)藥大學人文學院教師。

通訊作者：鄒琳，女，1992年，碩士研究生，助教，就職于江西中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院。