翻轉課堂在高職院校心理健康教育課程中的運用

彭 熙

翻轉課堂在高職院校心理健康教育課程中的運用

彭 熙

近年來，大學生們因攀比、不安、逆反、虛榮等不良心理所釀成的慘劇常常見諸報端，給其及其家庭帶來毀滅性的傷害，而造成這種現象發生的原因有部分是由于高校對于心理健康教育的不重視。因此，為提升高校對于心理健康教育課程的重視，同時加強教學效率，本文以翻轉課堂這一創新教學模式為突破口，對高職院校心理健康教育課程進行實際應用研究，以期培養學生健康心理素質和正確的人生觀、價值觀和世界觀。

翻轉課堂 心理健康教育 高職院校

一、前言

大學時期是每個大學生社會化的一個重要階段，同時也是他們樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期。不同與高中時期的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，大學時期學生們面對的誘惑、壓力、競爭愈發激烈，然而由于大部分高職院校大學生年齡大多在18-21歲之間，他們雖然生理已趨于成熟，但是社會經驗較少，自控能力不足，思想、心理等方面還較為幼稚，對于生活中出現的問題和挑戰還不能從容應對，容易出現攀比、逆反、不安、焦慮、自卑等心理情緒，這種不良情緒一旦不加以控制，極易給大學生及其家庭帶來嚴重的打擊。如近日常常見諸報端的大學生裸貸事件，一些網絡借貸金融平臺看準大學生攀比心理重、金融意識不健全、易控制，針對大學生開展名為“資助困難大學生”，真身實為高利貸的借貸活動，往往不足3000的借款，利滾利之后竟然高達10萬多，給學生們的生活造成毀滅性的傷害。因此，為降低類似事件的發生率，高校應開展并重視大學生們心理健康教育，改革傳統心理健康教育教學模式，采用翻轉課堂教學模式應用心理健康教育來激發學生學習興趣和自主能動性，消除大學生們的不安情緒和消極心理，提高他們的心理承受能力和自控能力，幫助他們以樂觀、積極向上的心態去面對生活中出現的各種挑戰和磨難。

二、翻轉課堂相關概述

（一）翻轉課堂

翻轉課堂，顧名思義，它就是將傳統課堂教學模式進行顛倒。傳統課堂教學將知識的傳遞過程置于課堂45分鐘的教學中，將知識內化過程置于課后學生自主學習，而翻轉課堂則是通過重新調整課內外教學時間，教師在課前制作相關教學視頻上傳至學習共享平臺，由學生在課前進行自主學習，完成知識的傳遞過程，而課堂45分鐘的教學時間則是使學生在教師的幫助下完成知識的內化過程，加強學生對于教學知識點的理解和深化。這一創新的教學模式自2007年美國化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在教學課堂進行應用后就迅速的在全球范圍內流行起來，翻轉課堂的迅速發展同時在我國教育界內也引起了極大的轟動，眾多高校開始采用翻轉課堂這一教學模式來創新和改革傳統教學模式。但是凡事有利則有弊，翻轉課堂這一教學模式也難以避免，部分研究學者認為翻轉課堂雖然能夠實現因材施教、提高學生自主學習能力、和諧師生關系，但這一教學模式對于學生自學能力要求極高，而且還須占用學生大量課外時間，一著不慎容易引發學生的不滿情緒，值得教學學者的深思和考慮。

（二）翻轉課堂設計原則

在開展翻轉課堂教學應用時，教師需要遵循以下三個基本設計原則：一是翻轉課堂設計要以學生為主體，傳統的教學模式以教師為教學主體，課堂的教學圍繞教師而開展，這種本末倒置的教學模式并不利于調動學生學習積極性，而翻轉課堂則是突顯學生的教學主體性，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動構建者，激發學生的自主能動性；二是翻轉課堂設計要以互動交流為動力，傳統的教學模式多為注入式教學，課堂上大多是教師講，學生聽，師生之間的交流互動也只是短暫的停留在問答這種形式上，這種單向的教學模式使得學生對于知識的掌握大多是一知半解，而翻轉課堂教學模式通過將知識的傳遞過程置于課外，從而使師生之間能夠在課堂教學期間有更多的時間開展交流互動，學生能夠暢所欲言，抒發心中的困惑，而教師能夠充分掌握學生的學習狀況并解決學生在學習過程中遇到的問題；三是翻轉課堂設計要以“助人自助”為導向，翻轉課堂的教學目標不再是簡單的知識傳授，其更重要的是培養學生的自主學習能力，提升學生自我探索解決問題的能力，因此在設計時需要以“助人自助”為導向，為學生創設自主學習和自我探究的情境。

三、基于翻轉課堂的大學生心理健康教育教學設計

參考國內外翻轉課堂的教學模型，同時以大學生心理健康教育教學內容為設計基礎，筆者結合自身心理健康教育教學經驗，構建了如圖1所示的基于翻轉課堂的大學生心理健康教育教學模型，其主要由課前自主探究學習、課堂互動交流、課后實踐拓展三部分組成：

圖1 基于翻轉課堂的大學生心理健康教育教學模型

（一）課前自主探究學習

課前，教師要在遵循翻轉課堂設計原則的基礎上，對所需教學的知識點進行分析，確定教學目標之后，提取教學內容中的重點制作教學視頻。如在教學《高職學生戀愛心理》這一章節時，筆者從學生的角度出發，將整個教學內容分解為五個知識點：愛情是什么、戀愛動機與戀愛條件、學會戀愛、戀愛的心理困擾與調試以及婚前性行為，并針對這五個知識點收集相關的教學資料，制作相對應的5-10分鐘的微視頻，上傳至學習共享平臺上以供學生課前自主探究學習。此外，在制作微視頻的同時教師還需編寫學習任務單，引導學生開展有條理有步驟的學習，同時針對教學主體，教師在課前還可開展戀愛心理小測驗，安排學生在課前完成，并根據學生的調查反饋安排課堂教學活動。

（二）課堂學習

相較于傳統課堂而言，翻轉課堂教學過程中教師講解的時間少了，師生之間的交流互動多了，學生的主體地位得到了很大的提升。由表1課堂活動流程設計可知，基于課前學生們的自主探究學習，課堂教學時間教師不在花費大量的時間對學生進行知識點的講解，教師由原來主宰者的角色成功轉型到引導者、組織者的角色中去，課堂教學大部分時間是交給學生來處理。課堂教學初期，教師首先組織2-3名學生對課前所學的教學視頻進行回顧，并針對《高職學生戀愛心理》一課提出相對應的問題，引發學生的思考和討論，加深學生們對于正確戀愛觀的理解。然后，教師提出辯題：“婚前性行為是否合適”，并組織學生們對其進行探討和辯論?；榍靶孕袨槭谴髮W生們都十分關注且易引人深思的話題，通過組織學生開展辯論教師不僅能夠全面了解學生們對于這一話題的看法和理解，還能激發學生的自主能動力和學習興趣。在辯論結束之后，教師需對辯論雙方發言作出是適當的點評，同時點名婚前性行為的危害之處，引導學生對其能夠有正確的認知。最后，教師還需空余一定時間與學生之間進行交流，答疑解惑并開展個性輔導。

表1 課堂活動流程設計

（三）課后實踐

區別于一般的專業知識需要在特定的崗位開展實踐，心理健康知識可以應用實踐在我們日常生活、學習以及工作中的方方面面。因此，在課堂教學結束之后，教師可以創設相應的情境，布置合適的實踐拓展活動，組織學生開展拓展訓練，將所學轉化為行為。同時，教師在課堂教學完成之后還應在學生分享平臺上再次上傳課前所做過的心理小測驗，組織學生再次測驗，并對測驗結果進行對比分析教學效果是否良好，并對教學過程中出現的問題及其解決方案進行記錄，以供學生的復習和回顧。

四、翻轉課堂應用高職心理健康教育教學反思

（一）教師能力有待加強

高職心理健康教育應用翻轉課堂不僅需要教師能夠有扎實和專業的心理理論知識，還需要教師制作教學視頻、進行案例分析以及課堂組織教學，教師不僅需要有專業的心理知識，還需具備一定的計算機操作能力，這就對心理教師的綜合素養和能力有了更高的要求。而且現今大部分教師熟識的是傳統的注入式教學模式，翻轉課堂這一創新教學模式對于他們來說是不小的挑戰，教師需要不斷的突破自我，突破傳統教學模式的束縛，對于教師來說所需花費的精力和時間也是成倍疊加的。而且，另一方面，高職院校中部分心理教師并非是科班出生的教師，心理教師團隊專業化素質參差不齊，專業能力有待加強。

（二）構建本校信息化學習共享平臺

目前，筆者在開展翻轉課堂時大多是通過QQ班級群來上傳相關教學資源以供學生自主探究學習，這種方式只能支持小部分學生的學習，而且也加大了教師的教學任務，不同的班級教師需要重復性的上傳多次資源。而且對于學生學習與否，教師沒有渠道能夠對其進行實時的監管，學生的學習全靠自覺，這種狀況下，“放羊式”教學現象十分嚴重。因此，為加強對于學生學習狀況的實時監控，高校應構建本校信息化學習共享平臺，為教師的資源共享提供方便，為學生的自主探索學習提供渠道，引領學生健康、自主學習，激發學生的學習興趣，并方便師生之間實時的交流互動。

（三）優化教學考核評價機制

心理健康教育是為學生的心理健康所服務的，由于每個人心理需求不一樣，因此，若沿用傳統的單一量化的考核方式對學生進行教學評價是不合理的，也是與本課程教學目標所相違背的。因此，在進行心理健康教學教學考核時需考慮到課程教學特殊性，應以學生的自我反思性評價作為教學評價考核的核心，以學生的實際心理變化情況為教學評價標準，落實到學生在課程結束后實際的心理素質變化上去，以綜合性、系統性的評價方式來充分調動學生的學習積極性，培養學生良好、健康的心理狀態。

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長沙航空職業技術學院）

彭熙（1984-），女，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：教育心理學。