現代治理理念引領學校新發展

文/褚靈蘭 山西省孝義市崇文街小學

現代治理理念引領學校新發展

文/褚靈蘭 山西省孝義市崇文街小學

2014年8月，我校成為《義務教育學校管理標準（試行）》實驗校之一。三年多來，我們秉承“標準化管理，特色化發展”的思想，依照《管理標準》，經過“組建機構、小組草擬、民主審議、集中修改、大會通過”五步流程，制定了《學校章程》，從“三大層面十六個方面”修訂并完善了《崇文街小學現代學校管理制度》。在制度的制定和實施過程中，教師、家長、學生、社區代表全員參與，做到內容公開、程序公開、監督公開，把學校交給大家治理，讓規則為公平代言，確保了學生在公平民主的環境中健康成長。

家長參與治理，凝聚學校發展力量

我校成立家長學校后，積極組建“校級、年級、班級”三級家長委員會，提出了家長委員會的四項職責：監督學校建設、參與學校管理、解決學校難題，發揮家長特長。為保證家長委員會充分發揮其效力和作用，學校制定了《家長委員會制度》，使家長委員會成為現代學校制度建設的突破口，使家長成為教育的同盟軍。

學校門口的停車場，曾經果皮紙屑亂飛，車輛停放無序，學校召開全校家長委員會，號召家長出謀劃策，群策群力。家委會組建家長志愿者，輪流值崗，分點布控，指導學生每日清掃停車場衛生，監督家長有序停放車輛，制止亂扔垃圾等不文明行為。在家委會的組織下，效果良好。現在，如今學校門口干凈衛生，車輛有序出入，家長文明素養明顯提升。家長參與學校管理，解決了學校管理上的難題。

同時，學校家長委員會在與家長、學校協商的基礎上，啟動了“家長預約聽課”行動，鼓勵家長通過預約走進課堂，關注孩子表現，了解教師教育教學情況，填寫《教學評價反饋表》，使之成為學校對教師考核的重要依據。受此啟發，學校還搭建平臺，讓家長參與名師評選、優秀學生評選、優秀家長評選、優秀社團評選等活動，隨著家校互動加深，家長的角色也更加多元。

依據《家長委員會制度》，學校聘請有專長的家長，擔任學校“客座教師”。家長走進社團擔任琵琶、古箏、書法、繪畫等輔導老師；走進教室，為學生講解衛生保健、法制安全、傳統文化等知識；帶領學生走向社會，參與公益行動、環保行動、國防行動、農耕體驗等研學活動。學生開闊了眼界，鍛煉了實踐能力。

家長委員會的建立，《家長委員會制度》的制定，挖掘出家長身上的巨大潛能，他們從“教育看客”變成了教育的“當事人”，從“被教育者”成為“教育者”，每位家長都成為獨一無二的教育資源。學校教育模式的改變，帶動了全社會的文明與進步。

社區參與治理，積蓄學校發展后勁

長期以來，學校與社區資源各自為用。學校的體育器材、計算機設備、圖書等教育資源不能得到充分利用，社區的圍棋室、實踐基地、優秀人才等資源也無法進入校園。如果學校和社區形成良性互動，資源共享，不但可以提高學校與社區資源的利用率，還可以互惠互利，提高學校與社區的工作效力。為此，我們依據《管理標準》,堅持雙向開放、雙向參與、雙向服務、雙向受益的原則，制定了《學校與社區資源共享制度》，為學校與社區資源共享提供了有力保障。

“六一”兒童節，我校59名少先隊員走進社區服務中心，用“快閃”方式開展“共同唱響中國夢”展演活動，傳承中華美德，傳播校園文化，拉近了學校與社區的距離。平時的社區里也隨時能看到我校學生清掃垃圾、幫助孤寡、文藝展演等幫扶活動的身影，服務社區成了常態化。

為進一步普及家庭教育知識，我們經常組織老師走進社區做講座，學校的多種活動尤其是科技、體育、社團活動邀請社區居民參與，學校心理咨詢室為社區居民提供服務，幫助他們解決孩子成長中的困惑。與此同時，社區也邀請學生參與圍棋比賽、全民閱讀、體育競賽；管理員積極幫助維護校園周邊環境衛生，為學生的學習成長營造了良好的氛圍。家校互動擴展到了與社區的互動。

社會參與治理，強化民主管理

我校建立了校務公開制度，事關學校發展的各項決策，都通過校長信箱、校長接待日、熱線電話等途徑廣泛征求各方意見，鼓勵師生、家長、社會人士為學校的發展獻計獻策。

在校長接待日有一位家長反映：現在的孩子嬌生慣養，不喜歡勞動，建議學校提供鍛煉平臺。學校采用“校園+農戶”的形式，開設農技課程及樹木認養課程。在校園生態園中開辟出一塊學生勞動基地，讓學生從中體驗勞動帶來的成就感，對校園內樹木實施“承包”責任制，提高學生的環保意識與責任意識。

設立校長信箱及校長接待日，認真梳理家長建議，限時落實，妥善處理。從而加快民主辦學的進程。

多元評價體系，實現教師自我發展

教師評價作為學校管理的重要抓手，應以人為本，著眼于主動教師發展。我校施行多元評價考核機制，讓每位教師發展有方向、有目標。首先讓每位教師針對自己的工作特點、工作現狀，結合自身實際，每學期以“3（揚長項目）+2（補缺項目）”形式進行自我申報評估項目，闡述達成目標、完成措施；然后學校審核申報情況，并進行跟蹤觀察，指導評價；學期考核后，引導教師進行再認識與反思。

在這種評價方式下，老師們找準了需要提升的點，通過努力與實踐，實現了質的改變。這種改變是老師們自覺自愿的。由于考核的尺子不是唯一的，老師間少了攀比，更多的是自我缺陷的彌補，自我優勢的張揚，促進和滿足了教師自我實現的需要，自覺主動地努力，去實現更高的目標。

關注特殊群體，激發學生發展活力

“滿足需要關注學生的需求”是一項長期艱巨的任務，更是學校義不容辭的責任。我們制定了《特殊群體學生關愛制度》，規定每位教師一對一結對幫扶特殊學生。《制度》從幫扶對象的選擇、幫扶內容的確定、幫扶方法的實施、幫扶效果的評價四個方面制定。要求老師對特殊學生在學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先安排。

我們出臺了“四步走”幫扶策略。一是調查摸底，精準幫扶。教師們全面了解學生情況，為特殊學生找出“病灶”，分析“病源”，對癥下藥；二是建立檔案，長效監管。為幫扶對象量身定做幫扶計劃，科學制定幫扶策略，逐步引導，由低到高漸進式監管；三是因材施教，全程育人。根據學生的個性特征進行針對性教育，從生活到學習，陪伴學生走出困境；四是多元評價，表彰激勵。建立特殊學生評價體系，找尋學生優點，橫向比進步，縱向看成長，全校表彰激勵，讓學生自信陽光。

“四步走”策略使每位學生盡情享受教育的陽光雨露，學生有了長足的進步。“特別的愛給特別的你”成為教師的“口頭禪”、學校的新名片。

現代學校治理，既是國家的發展方向，又是學校的行動指南，作為學校最重要的，是要把治理理念貫徹落實到學校教育教學工作的全過程、全領域，體現到促進學生的全面發展中。