學習共同體：一場靜悄悄的革命

文/張禹 青島市實驗高級中學

學習共同體：一場靜悄悄的革命

文/張禹 青島市實驗高級中學

張麗是一個表達能力極強的孩子；李瑩性情溫和，極具親和力；陳強是個電腦高手，繪畫功底也很棒；呂方是一個安靜內向，特別善于思考的小伙子。四個人在各自獨立預習完《物理必修一》的“力的分解”這一節后，正圍坐在一起“集體備課”。這一節課物理老師讓他們這一個小組來講。李瑩前幾天就做好了統籌安排。現在，正由呂方主講本節的知識脈絡。不愧是物理學科的學霸，呂方講完他的思路后，其他三名同學只做了不多的補充。下一個環節是陳強回去做好授課用的PPT。最后，張麗面向全體同學完成本節課的授課。這是高一（2）班的一堂物理課，這是青島實驗高中近幾年打造的學習共同體模式的一個小鏡頭。

建構對話

學習金字塔理論告訴我們，學習方式決定了學習效果。日本著名教育學者佐藤學說：合作學習是世界學校改革的趨勢。學習不是給出答案而是充分對話——與學習內容的對話、與自己的對話、與他人的對話。這是邁向學習的第一步。基于此，青島實驗高中從課堂教學入手，打造學習共同體學習模式，通過小組合作學習來促進這種對話。

學習共同體更加注重“教與學”中“學”的部分。與以往學習小組有著本質不同的是，共同體尊重每個學生作為獨立個體的存在，共同體內部是相互學習的關系，不是相互教的關系，彼此之間是平等對話的關系，注重的是個體與個體間的交融，相互學習，共同成長。

平等傾聽

以往在編排學習小組時，通常是根據老師的意志進行安排，學生很少有自己的選擇權，最多是班主任老師和任課老師之間進行溝通，偶然征求學生的意見，比較多見的是將學習成績優秀和落后的學生均勻搭配，出發點是希望學習優秀的同學幫助學習后進的同學。但在實際操作的過程中發現組內合作學習的效果不盡人意。

佐藤學認為，所有成員彼此平等傾聽的學習關系是最重要的，小組學習中無需領導者。為此，我們在編排小組時沒有根據該學科學生學習能力的強弱搭配分組，而是充分尊重學生意愿，首先由學生自己自由選擇結對。這樣有全是該學科學習能力較強的學生小組，也有全是學習能力較弱的學生小組。實踐中，我們發現“強強聯手”和“弱弱幫扶”都能產生相同的發展結果。因為彼此間平等的相互傾聽，能夠彼此得到學習上的尊重，“學習共同體”便成了和諧愉悅的“成長共同體”。當然，還有強弱組合的情況。高二（3）班的陳、孟、胡、劉四名同學都在校合唱團里，平常四名同學非常要好，但數學方面的學習情況差距很大。四名同學主動申請組成一個互幫互助的學習共同體。他們的申請得到了批準。現在數學成績比較弱的孟同學數學也趕了上來。

當然，在充分尊重學生自我選擇的前提下，老師也要給予必要的規范和指導。一是對每一個學生自己組成的學習共同體進行研判，如果不利于共同成長發展，就要及時調整；二是要認真研究每一個學習共同體的特點，就像我們平時用心了解每一個學生一樣，結合每一個共同體的不同特點，給予必要的引導。本文開頭的實例就是一個由不同性格、不同專長的學生組成的一個優勢互補的學習共同體。在這個共同體中，每個學生以自己的專長擔任著自己的角色，在團隊擔當中，用最愉悅、最自信的方式，完成共同的學習任務。

關愛尊重

趙亮是個性格孤僻的孩子，極少與人交流。但學習成績不錯，很善于鉆研思考。郝琪是一個極熱心的孩子，對周圍的一切都充滿了愛心與熱情，但學習成績不盡如人意。兩個孩子在一個組里。郝琪很同情趙亮，經常幫助他。這次就是郝琪主動邀請趙亮加入這個學習共同體的。有人能如此熱情的關注自己，趙亮心中充滿了感激。在學習過程中，郝琪也經常將趙亮當作小組中的學習高手。自己的存在得到如此的尊重，趙亮也經常主動的幫助郝琪的學習。

學習共同體不再是傳統的簡單的學習小組，而是一個家，在這個家里，兄弟姐妹間彼此關愛，相互幫扶，是一個共同成長的生命共同體。在共同體中，或許在學習能力上有一些差別，但和諧溫暖的人際關系讓每一個人都能得到平等、充分的尊重。

教學相長

我校學習共同體是在探索小班化教學模式，開展“自主、合作、探究”的課堂教學過程中形成的。實踐過程中，學校組織了《跟佐藤學做教育》的讀書交流活動，組織了“青年教師匯報課”“骨干教師觀摩課”“小班化教學展示課”“人文高效課堂探索課”“信息技術與課堂融合的展示課”等一系列活動，改變了大班化“秧田式”的座位排列，代之以4人組“面對面”座位，更好地開展課堂小組合作探究學習。

在理論學習和具體實踐中，老師們對課堂改革有了新的認識。

第一，在學習共同體模式下，老師們必須摒棄原有的課堂組織形式，摒棄原有的知識架構和呈現方式。很多課堂上的小組合作學習不能很好地持續，一個很重要的原因就是教師、學習小組、學生個體三者在學習任務分配上不合理。簡單和過難的學習任務不能交給學習小組。簡單的學習任務缺少合作探究的價值，學習效率就大大降低；學習任務過難，小組不能如期完成，則會大大挫傷小組學習的積極性。因此，作為老師要將自己教授了多年的學科知識進行較大幅度的整合，該壓縮的壓縮，該拓展的拓展，這對于很多老師說，是一次鳳凰涅槃式的革命。

第二，在學習共同體模式下，老師要對班級里每一個學生的了解需要更深入更全面，不僅要掌握學生的學習基礎，還要了解學生個性特征、興趣愛好、情緒情感，甚至曾經的成長經歷等。只有這樣才能把握每一個學習共同體的特點，并給予精準的學習指導和引領。在青島實驗高中，備課備學情從來沒有像今天這樣做得深入。

實踐證明，學習共同體比以往任何形式都尊重學生的個性化培養。在小組合作交流中，每一個學生的潛質和優勢在交互學習中得到充分發揮和開掘；小組之間的競爭，增強了學生的責任意識和進取精神，培養了學生的合作意識與交流技能；新課堂模式讓學生成為課堂的主人，學習興趣、主動性、自制力大大提高，學生學會了學習，提升了學習能力。同時，學校在打造學習共同體過程中，老師自身的教育理念、理論水平、業務能力得到了全方位的提升，師生關系也更加地融洽，教學相長的愿景得以實現。

共同推進

青島實驗高中比較早地實施了選課走班。學生在同一年級中走班，在同一班級中走組。學校每一個學科的任課老師根據自己學科的情況，組織學生組建適應該學科的學習共同體。上一節課學生是一種學習共同體組合，下一節課就是另一種學習共同體的組合。學習共同體得以向課前課后延伸，課外學習模式得到積極響應。閱覽室、實驗室、茶歇室、走廊的閱讀驛站成為學生常去的地方，或熱烈討論，或輕聲答疑，或安靜閱讀，整個校園呈現你幫我學，比趕超、同進步的良好氛圍。

令人興奮的是，學習共同體的組織模式開始滲透到了學校管理領域。比如班級常規管理和宿舍管理形成了責任共同體，社團活動形成了成長共同體，不同的教師團隊組成了發展共同體。學習共同體所強調的尊重個性、合作發展的理念，在青島實驗高中，越來越被全體師生所理解和應用。