全日制會計碩士（MPAcc）專業學位研究生培養過程管理的探索

李田

摘要：我國會計專業學位研究生規模逐年增大，教學條件、教學管理的改善卻相對滯后。基于內涵式發展，提高會計碩士研究生教育質量顯得尤為重要。本文以西安外國語大學為例，在課程教學、實習實踐和論文研究三方面培養過程中探索全日制會計碩士專業學位研究生的過程管理工作，凝練出優化課程設置、實行1+1+1三導師模式、實行定期檢查指導模式、增強實習實踐能力、重視論文各環節控制，運用網絡化信息化手段六大抓手，解決了會計專業學位研究生因規模擴張而帶來的培養質量問題。

關鍵詞：會計碩士專業學位（MPAcc） 過程管理 培養質量

中圖分類號：F230文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0151-03

2013年7月，國家三部委發布了《關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1 號）[1]，我國研究生教育綜合改革已拉開帷幕。《意見》中指出： “研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分”，充分說明國家在戰略層面上已經明確了研究生教育在國家建設發展中的突出地位。自1978年國家恢復研究生招生，到1999年研究生規模以每年兩位數的速度增長，研究生教育需由原來的規模發展逐漸轉變為質量提升。[2]研究生教育改革就是要堅持內涵式發展、注重提升教育質量，質量即為生命線。2014年國務院學位委員會和教育部發布了《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》（學位[2014]3號），亦強調提高過程質量是教育改革和發展最核心最緊迫的任務。[3]

《意見》進一步指出，“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式。面向特定職業領域，培養適應專業崗位的綜合素質，形成產學結合的培養模式。”我國自2009年大力發展專業學位研究生教育開始，專業學位研究生在校生規模年均增長為4551%，而學術學位碩士研究生教育在校生規模年均下降188%，呈負增長態勢，發展顯而易見受到了嚴格控制。按照 “十三五”規劃發展要求，研究生教育學位結構需要大幅度調整，到2020年，專業學位碩士研究生與學術學位碩士研究生教育規模達到15：1—2：1之間。[4]

一、我國會計碩士專業學位研究生教育發展的背景及現狀

國務院學位委員會自2004年批準了24家研究生培養單位開展會計碩士專業學位MPAcc（Masterof Professional Accounting）教育試點工作以來，歷經2007年、2010年和2014年三次新增學位授權點，現具有MPAcc人才招生和培養資格的院校已擴大至177所，覆蓋全國的大多省份。MPAcc招生人數由2004年的1800人，擴招到現在每年超過7000人，年均增長25%。2013年以來，各培養單位向社會輸送畢業生超過2萬人， 為我國應用性會計人才培養作出了重要貢獻。MPAcc已成為我國專業學位教育體系中不可或缺的組成部分。[5]會計碩士專業學位作為培養會計領域內的應用型、職業化人才的學位類型，亟待構建出科學、完善的培養過程質量管理體系。教育部、人力資源和社會保障部共同印發了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，明確指出“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式”的改革目標。

會計專業學位研究生規模逐年增大，教學條件、教學管理的改善相對滯后，在教育資源緊缺的情況下，勢必會導致研究生培養質量下滑，研究生教育急需處理好規模擴張與質量提升的關系。基于內涵式發展的教育理念，提高會計碩士研究生教育質量顯得尤為重要。且我國高等院校在研究生的培養全過程中往往側重于“入學考試”和“畢業論文”這首尾兩端，使得教學過程管理過于隨意，這樣就導致學生輕視課程學習和實習實踐，造成“兩頭緊中間松”的狀態，嚴重影響到研究生的培養質量。因此，強化培養過程的管理，提升研究生的綜合能力以及培養質量，便成為大家關注的問題和共識。

二、全日制會計碩士專業學位研究生培養過程的探索

研究生培養過程是從研究生入學注冊開始到學位授予的整個時間跨度，主要包括課程教學、實習實踐和論文研究三個方面（如圖1所示）。在這些階段內的所有教育教學實踐環節都屬于研究生的培養過程。[6]要提高研究生的培養質量，就必須從把控每一個階段的教學管理質量入手，切實推動整個研究生教學過程管理的規范化、科學化。

西安外國語大學（以下簡稱“西外”）是國家學位委員會批準的第四批院校之一，是陜西具備培養資格的九家院校之一。自2014年開展招生工作以來，在吸收先進院校經驗和引進急需人才的基礎上，學校MPAcc中心整合本科教育現有的資源，強調內涵式發展，注重從優化、強化MPAcc學生的培養過程上下工夫，不斷完善規范化、科學化，初步形成了西外獨特的MPAcc培養模式。圖1為學校會計碩士專業學位研究生培養過程管理流程圖。學校重點從以下六個方面做好全日制會計碩士專業學位研究生的培養和管理工作，注重培養質量，努力提升研究生專業學位的教育水平。

1.優化課程設置，突出自身特色

學位與研究生教育專刊中指出，研究生教育改革需要建好研究生培養質量保障體系，按照社會需求標準，重新制訂富有特色的研究生培養方案，使培養目標適應人才需要的多元化，培養過程符合人才成長的個性化，提高培養質量。[7]西外MPAcc教學計劃中注重研究生課程學習與會計行業執業資格對接，發揮學校外語優勢，采用小班授課，強化學生高級階段的英語學習，突出會計專業的國際化特色。

（1）注重研究生課程學習與會計行業執業資格對接。學校MPAcc研究生培養過程是基于學歷教育與國際執業資格認證相結合的職業導向的人才培養模式，在培養方案中植入國際注冊會計師全球統考高級階段課程，使該項目課程內容與國際接軌，實現國際、國內教育資源整合，中外師資組合，對學生碩士在讀期間或者畢業后獲取行業任職資格有直接幫助，同時MPAcc中心鼓勵學生在校期間考取ACCA、CIMA和AICPA等執業資格。

（2）強調外語教學的重要性。根據學校MPAcc培養目標，旨在培養以英語為工作語言，既掌握國際會計規范，又通曉中國會計實踐，在國際競爭環境及多文化背景下從事會計、財務、審計等實務工作的高層次國際會計專門人才。培養方向分為跨國公司財務管理、跨國公司財務會計。因此在英語的培養過程中，培養方案由原來學校開設的大班英語課變更為MPAcc中心自設的小班高級商務英語課程。每班人數不超過25人，增強研究生英語聽說讀寫的能力，為取得國際執業資格證書打好英語基礎。

2.實行1+1+1三導師模式，強化導師負責制

建設和完善師資團隊是專業學位教育的重中之重。擁有一支具備較高學術能力、一流外語水平以及豐富的實踐經驗的導師隊伍是確保會計碩士專業學位研究生培養質量的前提。[8]MPAcc中心建立導師指導小組，實行“專業導師+實踐導師+語言導師”的三導師制。課程學習采用課程講授、案例討論、指導實踐等多種方式，充分發揮碩士生的主體性、主動性和參與性。引進國外知名高校教授授課，與國內外知名企業家，財務總監等進行交流。在師資構成上，既有理論基礎扎實的專業教師，又有來自一線、特別是跨國公司中具有扎實實踐能力的實踐導師，也注重安排外語能力強的語言導師。專業導師和外語導師側重于校內的理論指導， 實踐導師側重于學生的實習實踐安排及引導。

3.建立完善的管理流程， 實行定期檢查指導模式，嚴格把控培養過程

設立檢查站，定期檢查、評估學生在課程學習、導師交流、學術活動、三助（助管、助教、助研）情況、實習實踐等方面進展情況。MPAcc中心制定了《會計碩士專業學位研究生培養指南》，指南包含三大部分：相關培養流程與制度匯編；培養流程重要時間節點提示表；與培養過程相關的各種電子版活頁表格。每學期需進行培養流程檢核。學生可自行在網站下載、填寫并打印，匯編成冊，相應章節由導師、教學秘書、學院簽字，審核后給出評語，每學期末交至MPAcc中心接受檢查，用于評定本階段學習成果成效。每位研究生需要認真填寫，作為申請學位論文答辯的重要條件。

中期檢查是學生在課程學習結束后和實習實踐開始前的階段，分別從思想品德、專業理論知識、文獻閱讀、學術活動與能力、實踐方面活動五個方面分五個等級對研究生進行考核并打分。了解掌握研究生的課程學習情況，也是培養過程的一個關鍵點和檢查點。

4. 增強實習實踐能力

專業實習實踐是MPAcc重要的教學環節，MPAcc中心與企業、行業組織、政府部門合作建立實習實踐基地，聘請了來自三類基地的實踐導師。

基于培養單位會計綜合實驗室、會計電算化實驗室，MPAcc中心將課程學習與實踐基地相結合，構建專業課程實訓、綜合實訓和專業實習實踐三個階段組成的專業實踐基地。實踐基地主要與大型跨國公司、國際注冊會計師事務所、政府部門、大型企業和國內會計師事務所共同建立。 每學期除了課程學習之外，中心邀請來自企業、行業的業內專家為MPAcc研究生提供不少于四次的專題講座，以拓寬學生的知識面，增強研究生與業界的互動。學生可以在學校的財務處、審計處實習實踐，也可以在導師聯系的單位實踐。目前，西外MPAcc中心與實習實踐基地單位之間長期穩定的合作關系，已經成為高校與市場的紐帶和橋梁。

5.重視論文各環節控制，提高學位論文質量

學位論文是衡量研究生教育培養過程質量的重要標志，也是研究生畢業與學位授予的重要參考因素。[9]為提高培養質量、產生高質量論文提供保證，研究生在正式答辯之前，MPAcc中心增加了培養單位初次盲審、預答辯兩個環節。培養單位實行100%雙盲初評，并根據院內專家提出的意見在導師的指導下修改論文，進行院內組織的預答辯。設置預答辯的環節旨在提高論文質量，對答辯全程環節進行“彩排”，給學生帶來一定的學術緊迫感。通過的學生可申請正式答辯，并進行100%雙盲正式評審，未通過的學生需要反復修改甚至延期。學生對論文進行二稿修改定稿后進行100%不端行為檢測，通過者則可進入下個環節，參加全校組織的正式論文答辯。論文答辯委員會通常由5名專家組成，其中三名來自校內，兩名來自校外，按照授予標準進行認真審查，進行無記名投票表決。

6.用網絡化信息化手段改進教學過程，提升管理水平

現代科技條件下網絡和信息化飛速發展，為會計學和會計專業的發展打開了巨大的空間。會計碩士專業學位研究生的培養只有充分運用網絡化和信息化手段，才能得到長足發展。目前學校MPAcc中心已經建立了研究生管理系統，其中包括管理員系統、學院管理查詢系統、學生選課系統，學生成績查詢系統四個網絡子系統，學校和二級院系管理人員、學生和教師都是系統的主要用戶。運用研究生培養管理系統平臺，教師可在網上錄入成績，學生可自行登錄系統進行查看課表和成績、評教、選課等，教學管理人員可在系統中編排課程。

三、結語

本文基于MPAcc規模逐年增大，教學條件、教學管理相對滯后，教育資源緊缺等問題，以西安外國語大學為例，全面探索全日制會計碩士專業學位研究生的過程管理工作，凝練出優化課程設置、實行1+1+1三導師模式、實行定期檢查指導模式、增強實習實踐能力、重視論文各環節控制，運用網絡化信息化手段六大抓手，解決了會計專業學位研究生因規模擴張而帶來的培養質量問題。

然而，由于西外MPAcc發展歷程較短，招生人數較少，仍然存在諸如缺少信息化手段、缺少優秀教學案例等問題。為進一步加快構建相對獨立的會計碩士專業學位研究生教育體系，培養單位應建設專門針對該中心的獨立網頁，所有MPAcc學生、教師和教學管理人員均可登陸內部管理系統，通過系統瀏覽MPAcc中心發布的新聞、公告和招生信息，下載填報各類表格資料，通過平臺進行教學問答、師生互動、案例分享和提交作業等各類教學內容。按照國務院學位委員會和MPAcc教育指導委員會要求，每年原則上組織一次全國會計學位優秀教學案例評選工作和優秀學位論文評選工作。培養單位應秉承辦學目標，打造辦學特色，培養優質學員，提升培養質量，努力探索并挖掘優秀教學案例，確保學生學位論文質量，孵化優秀學位論文。

參考文獻：

[1]教育部.國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html. 2013-7-1.

[2]王柯敏.當前開展研究生教育綜合改革需要做好的幾項工作[J].學位與研究生教育，2013（11）.

[3]國務院學位委員會.教育部關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見[EB/OL].

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7065/201403/165554.html. 2014-3-17.

[4]別敦榮，易夢春，李家新. “十三五”時期研究生教育發展思路[J].中國高教研究，2016（1）：83-90.

[5]全國會計專業學位研究生教育指導委員會.中國會計碩士專業學位教育發展報告（2004-2015）[R].中國財政經濟出版社，2017（1）： 5-7.

[6]錢程東，錢悅，張春元，潘曉輝.強化培養過程管理，提高研究生培養質量[J].研究生教育研究，2011（12）：41-43.

[7]王柯敏.當前開展研究生教育綜合改革需要做好的幾項工作[J].學位與研究生教育，2013（11）：1-5.

[8]朱曉蕓，楊潮.促進專業學位研究生教育的高校師資隊伍建設研究[J].教育發展研究，2012（13）：104-108.

[9]張笑燕，宋茂強. 全日制專業學位碩士研究生學位論文的過程管理與質量控制[J].研究生教育研究，2011（3）：69-72.

責任編輯：孫瑤