會背誦 愛背誦

張雯

【摘 要】“積背于少年，受益于終生?！眱和瘯r期是人一生中背誦的黃金時代，教師紛紛抓住這個時機讓學生背誦大量唐詩、宋詞及其它古典詩文。這在一定程度上增加了學生的學業負擔，也使學生逐漸失去背誦的興趣，難以收到良好的效果。因此，教師需要創新背誦方式，讓學生背得輕松有趣，愛上背誦。

【關鍵詞】小學語文；背誦；創新；有趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0046-02

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦是豐富學生知識積累、提高學生語文素養的重要途徑。新課標要求1～6年級學生背誦優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），凸顯語文教學重于積累的特點。但在教學實踐中我們發現，多數學生對于背誦積累都比較被動，“死記硬背”“屢敗屢退”比較多，所以一遇到稍長點的篇幅就頭疼，更別提背誦的效果了。這就提醒語文教師，背誦不是簡單的學習任務！那么，如何在有限的時間內引導學生多背，逐步實現由量的積累到質的飛躍呢？筆者認為，一定要讓學生覺得背誦是件輕松有趣的事、讓學生愛上背誦才行。

一、背誦要有“法”

1. “抓關鍵”

在背誦的時候，很多學生背著背著就會卡住，從頭開始重背都很流利，但到了這里便又“卡殼”了，怎么想都想不出下一句，只要提醒他一點點就又能流利地背下去。這是因為孩子們在背誦的過程中已經會利用某些媒介進行“文化記憶”，這種媒介即記憶的“支撐點”。“射人先射馬，擒賊先擒王?！庇涀∵@些“支撐點”，抓住這些文本中的關鍵，孩子們就能提綱挈領，快速記憶，成功感直線上升。這些“支撐點”可能是其中的關鍵詞、中心句，可能是背誦內容中表示時間方位順序的詞語，也可能是文章的提綱，給出背誦的關鍵信息，如故事的起因、經過、結果等，降低學生背誦的盲目性和難度，這樣學生背誦起來就容易多了。如《大禹治水》可以幫助學生列出以下提綱：故事的起因（第一節）洪水害得老百姓無家可歸；故事的經過（第二、三節）禹下決心要治理洪水，查看地形，劈山挖河；故事的結果（第四節）洪水被制服了。

低年級學生欠缺概括能力，如果教師為學生列出清晰的背誦提綱，他們就會很輕松地明白文章的思路和主要內容，這樣背誦起來將會得心應手。當然，由于每個孩子在背誦過程中的記憶媒介是有差異的，他們會選擇對自己來說更容易記憶的關鍵詞。

2. “做演員”

有些學生在背誦課文的過程中，就像機器人一樣，一個字一個字、一句話一句話地從嘴里蹦出來，毫無感情。怎樣才能讓學生像演員一樣聲情并茂地背誦出來呢？腦神經科學家們解釋說：“當我們在說‘自己的內容之時所動用的大腦區域是一個，而我們所說‘并非自己所想之時所動用的大腦區域則是另一個，即便我們牢記了那些文本，但當我們將這些文本‘誦讀出來的時候，所動用的依然是那個我們并不曾大量使用的大腦區域?！彼裕輪T所說的并不是“別人的臺詞”，他們就是在說“自己必須說的話”。學生在背誦時，也要把自己當成演員，進行角色體驗表演背誦。

例如，“蘇教版”小學語文二年級上冊《登鸛雀樓》這首詩，有的學生對“欲窮千里目，更上一層樓”的理解有誤，理解為：要想看到窮地方，只有再登上一層樓。筆者讓學生表演，他們手搭在額頭上，看向遠方，兩只腳做著上樓梯的動作。這樣，學生很能理解，“窮”的意思不是貧窮，而是窮盡。這句詩的意思也就明朗了：要想看到更遠的地方，就要登上更高的地方。學生表演鞏固理解了只有站得高才能看得遠的道理。又如《靜夜思》這首詩，詩人李白站在窗前，在寂靜的深夜，他抬頭望著掛在天空中明亮的月亮，繼而緩緩地低下頭思念家鄉的親人。詩中的語言優美，如果讓學生進行表演式背誦，就能更好地理解詩句中的重點詞，達到對文本語言的吸收，同時創造性地豐富作者的形象，理解詩人的內心世界，促進學生語感能力的提升。

再如，《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事。全文描寫狐貍為了得到烏鴉嘴里的那一片肉，說了3次好話，最后把烏鴉嘴里的那片肉騙走了。這個寓言故事的語言優美形象，趣味十足，字里行間透露出狐貍的阿諛奉承。這一課的教學資源豐富，是培養學生愛觀察、愛思考、愛想象等良好習慣的范本，非常適合學生進行表演式背誦。讓學生把自己當作狐貍，充分地調動學生的積極性，感受狐貍為了得到烏鴉嘴里的那片肉說盡好話、阿諛奉承的嘴臉，這樣激發了學生對課文的潛在理解，啟迪了學生的創造力。

3. “看圖畫”

“蘇教版”小學語文教材中有很多插圖直接體現文字所寫的內容，這些圖片能幫助學生更好地背誦課文。例如，《美麗的丹頂鶴》第二節是寫丹頂鶴的外形非常美麗，插圖中的丹頂鶴就是課文中描寫的樣子。學生一邊看圖，一邊背誦：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌了一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，難怪人們都叫它丹頂鶴?！?/p>

再如，《狼和小羊》一文，文中出現學生比較陌生的名詞“上游”“下游”，教師怎么講都是空泛的，學生腦海中沒有形象的概念，但文中的插圖有效幫助學生解決了這一難題，其中一幅插圖畫的狼在河的上部分，而小羊在河的下部分，這樣一來，就很形象地解釋了“上游”和“下游”的意思，學生背誦起來也能有條不紊。

4. “開火車”

學生都愛玩“開火車”的游戲，課余小朋友一個接著一個搭著背跑，課堂上學生一個接著一個朗讀教師出示的詞語，那么我們不妨也在背誦時讓學生開趟“火車”。例如，教學《一株紫丁香》時，筆者讓一組的學生玩“開火車”背誦的游戲，即第一個孩子嘗試背“踮起腳尖兒”，第二個孩子背“走進安靜的小院”，第三個孩子接著背“我們把一株紫丁香”，接下來的孩子背“栽在老師窗前”，以此類推。第二次游戲則由另一個組起頭重新開始。在嘗試背誦的過程中，若有孩子接不上來，就由后面一個孩子接著背，這樣對于沒背出來的孩子又是一次記憶的鞏固。一圈下來，每個孩子都能背得滾瓜爛熟。

二、背誦要知“返”

學生當時背誦得再熟練，如果長時間不復習，也會遺忘。為了強化記憶，教師可以引領學生背誦的同時進行及時復習，使循環復習法和階段復習法有機結合。

所謂循環復習法，就是在當前新內容背誦的同時，適當擠出時間背一背近期背過的內容。例如，在教學讀背第二首古詩的時候，課前時間可先讀一遍第二首古詩，再背一遍第一首古詩。學生讀背第三首古詩的時候，第一節課前時間可先讀一遍第三首古詩，再背一遍第一、第二首古詩。依次類推，使學生在積累新內容的同時，及時復習近期積累的內容。

當學生的背誦量積累到一定程度時，可進行一個階段復習。以古詩為例，積累到第十首古詩的時候，就可以利用一個星期的時間不安排新的積累內容，每天課前反復背誦這十首古詩，達到強化記憶的目的。經過這樣循環復習與階段復習的有機結合，背誦的效果就會很明顯了。先前背誦有困難的學生也可能在這樣的復習過程中跟上來。經過這樣的扎實記憶，即使日后學生把背誦的內容忘記了，再重新背誦也會很快恢復記憶的。

三、背誦要懂“賞”

學生背起來熟練了，積極性也會變高。怎樣讓他們保持這樣的勁頭呢？要解決這個問題并不難，因為幾乎每個孩子都有“獎狀情結”，于是筆者想出了“背誦能手”“背誦高手”“背誦大王”“背誦之星”等榮譽稱號。孩子們都喜歡被表揚，拿到獎狀的孩子心里喜滋滋的，其他學生也羨慕不已。在獎狀的誘惑下，大部分孩子都自發地調整了背誦數量，背誦的風氣蒸蒸日上。

綜上所述，兒童時期是人一生中背誦的黃金時代，教師要抓住這個最佳時機，想方設法地讓孩子背誦唐詩宋詞，背誦詩詞歌賦，每天規定背誦的量，卻沒有意識到孩子是否愿意背誦這些，也沒有體會到枯燥的背誦對于孩子來說是一種煎熬。教育的本意是讓學生快樂地學習，得到學習的快樂。讓孩子們背得輕松，背得快樂，使他們愛上背誦，他們臉上的笑容會告訴我們，課文背誦原來可以這么輕松！

參考文獻：

[1] 鄒永鳳.小學語文教學要重視背誦[J].考試周刊，2012，（42）.

[2] 張光照.論小學語文背誦教學現狀及教學策略[J].青年文學家，2012，（7）.

（編輯：易繼斌）endprint