校企協同創新模式下高職商務英語專業學生創新創業能力培養的研究

付娜+董蓉

【摘要】在當前就業難的形勢下，創新創業能力的培養為高職商務英語專業學生提供了更多的就業機會。我國的創新創業教育還處于探索階段，并存在很多問題，長效的高職校企協同創新創業能力培養模式的建立已迫在眉睫。本文從校企協同的內涵出發，分析了校企協同創新模式中促進高職學生創新創業能力培養的優勢要素，在此基礎上提出了建構校企協同創新模式下高職商務英語專業學生創新創業能力培養體系，充分發揮校企雙方的優勢，最終提高學生的創新創業能力。

【關鍵詞】校企協同創新 商務英語專業 創新創業能力

隨著經濟全球化發展和高職的不斷擴招，高職商務英語專業學生就業難的問題日益凸顯，越來越多的畢業生會選擇自己創業。高職學生創新創業已成為當今社會的熱點話題，是高職院校人才培養適應社會人才需求的重要調整。創新創業能力是實現高職學生創業和就業的關鍵因素。因此，學生創新創業能力的培養逐漸受到高職院校的重視，這不僅關系到高職院校的健康發展，還關系到我國創新型國家的建設和社會的進步。

但目前，我國高職的創新創業教育還處在探索的階段，還存在著很多問題。商務英語學生創新創業能力培養也是如此，存在課程體系不完善、師資力量不足和理論與實踐脫節等問題，造成創新創業人才培養滿足不了社會的用人需要。只有用人企業真正的參與到創新創業人才的培養，實現真正意義的校企合作，才能有效的培養學生的創新創業能力。但當前大部分的高職院校的校企合作只是處于表層合作，企業參與的程度低，學生實踐能力不強，已經滿足不了當今創新型國家建設發展的人才需求。可見，穩定、長效的高職校企協同創新創業能力培養模式的建立已迫在眉睫。

一、校企協同的涵義

校企協同是來源于“協同”和“校企合作”的有機結合。“協同”則起源于希臘文Synergetics，中文意思是共同工作。這個概念最早是由德國學者Haken提出，他指出一個系統中的各個子系統之間互相協調與互相合作，或者同步地集體行為和聯合作用，會產生1+1>2的協同效應。而校企合作是指通過利用企業和學校兩種不同的資源，把學校的課堂學習和企業的實踐操作有機結合，理論知識和實踐活動相結合，達到提高學生培養效果的目的。學校和企業之間的這種相互協同、相互合作的關系就稱為校企協同。

校企協同是指學校和企業兩個獨立的主體，通過整合兩種不同的資源進行的相互優化和深入合作，達到優勢互補和資源共享的目的。這種人才培養模式不僅讓學生接觸到工作崗位中最前沿的知識，也為高職學生提供真正的工作崗位實踐操作的機會，使他們能夠獨立地發現并解決實際問題。這有利于激發學生的創新創業意識，培養他們的創新創業思維，提高他們創新創業的能力，還為高職院校研究成果的轉化提供了便捷的平臺。因此，校企協同下的創新創業培養模式不但給高職院校人才培養提供了有效方法，提高了畢業生的質量，而且還為企業提供了科研力量，為其發展提供了“內動力”。這是一種“雙贏”的人才培養模式。

校企協同創新模式不同于以往普通的校企合作，是在校企合作的基礎上進行的創新，是一種新型的創新創業型人才培養模式，重點提升學生的實踐能力、應用能力和創新創業能力，達到提升人才培養質量的目的，是當今我國高職教育改革的方向。

二、校企協同創新模式中促進高職學生創新創業能力培養的優勢要素

1.課程模塊的協同：高職院校理論課程和企業實踐應用課程相互滲透。缺乏系統的創新創業課程體系嚴重地影響著高職學生創新創業知識結構的建立，阻礙了學生創新創業實踐能力的培養，是高職創新創業教育改革的重點。校企協同創新模式將高職院校的理論課程和企業的實踐課程進行整合，將理論模塊課程和實踐模塊課程有機結合、互相滲透。這種理論和實踐課程協同的模式不僅可以發展學生的實踐能力，也可提高學生獨立解決具體問題的能力。

2.師資隊伍的協同：教學經驗豐富的高職教師與實踐經驗豐富的企業導師相互配合。在高職院校學生創新創業能力培養的過程中，最大的一個難題就是缺少理論和實踐經驗都豐富的專業創新創業教師。而校企協同創新模式可以充分地利用高職院校和企業兩種不同的資源，有效地解決了這一大難題。在高職院校，充分發揮高職教師理論扎實和知識系統的優勢，給學生傳授創新創業知識體系，打好扎實的理論基礎。在企業，充分發揮企業導師的實踐經驗的優勢，為學生實踐鍛煉提供實時的、有效的指導，讓學生熟練地掌握一線操作。

3.實踐場所的協同：高職院校科研基地、實訓基地與企業實習基地相互融合。高職學生的創新實踐能力不強是他們就業難的原因之一，這和高職院校缺乏實踐場所和充足的實踐設施有著一定的關系。高職學生只有在課堂后能夠及時參加高質量的創新創業實踐活動，將理論和實踐相結合才能保證創新創業能力培養的有效性。校企協同創新模式可以將高職的科技園和實訓基地與企業的校外實習基地相互融合，給學生提供一個有效的創新創業實踐平臺，加強學生在實際工作崗位中的實踐鍛煉，實現產學研一體化，滿足學生創新創業實踐的需求。

三、校企協同創新模式下高職商務英語專業學生創新創業能力培養體系的建構

1.校企協同創新模式下高職商務英語專業學生創新創業能力培養目標的準確定位。校企協同創新模式強調以能力培養為本的思想，通過發揮高職院校和企業的不同優勢，實現兩種不同資源的共享和優勢的互補，促進他們共同的發展。校企協同創新模式更加強調創新創業實踐的教育，重新對校企合作中的創新創業能力培養目標進行了定位。校企協同創新模式下高職商務英語學生創新創業能力培養的目標應由高職院校和企業共同來制定，對其進行系統和科學的目標定位，建構以知識、技能和實踐能力為核心的能力培養體系。

校企協同創新模式注重高職學生創新創業能力的培養，但并不是鼓勵所有的學生畢業后都去自主創業。創新創業能力是學生就業能力中的核心能力，通過提高他們的創新創業能力，以此來達到提高學生的就業競爭力的目的。在培養體系建構的過程中，企業把實際的商務英語崗位要求及時反饋到高職院校，高職院校根據崗位的需要設置對應的創新創業課程體系，制定創新創業的教學計劃，將崗位最需要的知識和技能引入到課堂，并及時做出調整以確保制定出滿足社會對商務英語人才需求的創新創業能力培養目標。與此同時制定出配套的創新創業能力評價體系及時進行信息反饋，正確、有效地對學生進行創新創業能力的培養。并做好相應的宣傳工作，引起教師和學生對創新創業能力培養的重視。endprint

2.科學建立校企協同創新模式下高職商務英語專業學生創新創業能力培養的課程群。課程體系的設置是否合理直接影響著學生創新創業能力的培養，是目前高職院校創新創業教育改革的重點。創新創業課程體系需要校企雙方共同建立，由高職院校優秀專業教師和企業專家共同制定全面而合理的創新創業能力培養課程群。這主要包括三方面的課程：創新創業基礎課程、創新創業實務課程、創新創業實踐課程。創新創業基礎課程主要是介紹創新創業能力的基礎知識、基本理論和方法，達到培養學生創新創業精神，激發學生創新創業的熱情，詳細了解創新創業知識結構的目的。創新創業實務課程主要指創新創業跨專業課程。高職院校商務英語學生可根據自己的需要和興趣選修這類跨專業課程，不同學科的交叉和滲透不僅可以擴大學生的知識面，還可為學生創新創業提供新的視角。同時高職院校還可根據需要邀請企業專家以講座的形式介紹外貿實務、商務談判和企業經營等多方面的內容，增加學生的一線崗位實務操作知識。創新創業實踐課程主要指創新創業實訓課程和企業實習。這類課程主要由高職實訓老師和企業導師針對崗位實際操作和常見的問題進行實地指導，引導學生利用課堂學過的理論知識解決問題，使課堂教學和企業操作接軌，使學生在實踐中提升自己的能力。這三方面的課程相結合形成的創新創業能力課程群，不僅注重創新創業的理論知識，也注重學生的實際操作技能的培養，有利于提高創新創業人才的水平，具有一定的科學性和完整性。

3.加強校企雙方技術交流和優化教師團隊，實現創新創業雙師型教學。高職院校有著充足的師資力量、先進的學術研究等優勢，但他們對企業的實際操作和行業的最新動態了解不足。而企業的人員則正好相反，因此加強校企雙方的技術交流可以實現優勢互補，達到雙方共贏的效果。高職應選派專業教師到企業進行鍛煉，熟悉一線的操作流程和行業的最近動態，教師就可以把自己實際操作的案例直接帶入到課堂教學，為學生提供一些真實的素材，使教學內容更加貼近現實工作，有利于調動學生創新創業的興趣和熱情，真正實現創新創業的雙師型教學，提高學生的解決問題的能力。專業教師在企業實踐的過程中，還可以根據自身掌握的知識及時發現企業存在的問題，給他們提供一定的技術支持和研發力量，實現理論和實踐的有機結合。與此同時，高職院校也可聘請當地優秀的創新創業人才和企業經驗豐富的專家走進課堂，結合自身的經歷和經驗講解創新創業實例，指導學生進行創新創業實踐，提高“雙師型”教師的比例，優化創新創業教育教師團隊。

4.合理構建校企協同創新模式下高職商務英語專業學生創新創業能力的評價體系。傳統高職商務英語專業的考核方式是以課程為單位，以考分評價為主的考核方式。這種考核方式讓學生只關注某一門課程的成績，而不是注重自身能力全面發展，也難以讓學生形成一個完整的知識體系。校企協同創新模式強調學生的創新創業能力評價體系由學校和企業共同來制定，根據工作崗位的具體要求可分為知識方面、能力方面、素質方面三個評價指標，由教師評價、企業評價和學生互相評價三種方式組成，最終得出學生的綜合成績。這種評價體系有利于學生明確自身綜合能力的發展，將學生的各個評價指標進行量化，使學生在學習和實踐的過程中能不斷發現自身能力與崗位要求的差距，同時讓學生在不斷進步中找到成就感，進而主動提升自身的能力。

四、結語

校企協同創新模式是高職商務英語專業學生創新創業能力培養的有效途徑。校企協同創新模式改變了傳統的高職商務英語人才的培養模式，“產學研”、“課程群”和“雙師型”三者共同協同，不僅激發了學生創新創業的意識，提高他們的創新創業能力，還拓寬了學生的就業視野，為學生就業和創新創業提供了更多的機會。同時也提高了高職院校的教學效果和人才培養的質量，為企業的科技發展提供了動力。校企協同創新模式發揮了校企雙方的優勢，共同培養創新創業人才，這是當今和未來高職商務英語專業學生創新創業能力培養發展的方向。

參考文獻：

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[3]楊路.校企協同培養創新型人才的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2013（1）.

作者簡介：

付娜（1982-），女，江西分宜人，江西制造職業技術學院副教授，研究方向為英語教育、心理教育。

董蓉（1983-），女，湖北荊州人，江西制造職業技術學院講師，研究方向為英語教育。endprint