淺談讓學引思教學模式在初中語文閱讀教學中的運用

楊秀艷

【內容摘要】讓學引思不僅僅是一種教學模式，更是一種藝術。推進讓學引思這一教學模式，無論是對于教學效率的提高還是對于學生水平的提高都有著積極的促進作用。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】讓學引思 初中 語文 閱讀 教學

讓學引思教學模式在當前教學過程中有著良好的運用，這是一種先進的、符合學生發展的教學模式。具體來說，“讓學”指的是位置的變化和重心的轉移，由傳統教學模式中以教師為主體的理念全部改變，真正的發揮學生的主體作用，側重于學生自身的發展。“引思”，指的是改變學生的學習方式，利用積極的引導來促進學生對于所學知識進行思考，從而提高自身學習水平和能力，形成良好的學習習慣。在初中語文閱讀教學過程中，讓學引思模式應當如何應用呢？

一、創設情境，讓學引思

眾所周知，周圍環境對學生的學習有著深不可測的影響。在初中語文閱讀教學過程中，想要讓學生主動閱讀，提高閱讀能力，教師首先要做的就是創設出相應的教學情境，將學生放置在一種輕松愉悅、和諧舒適的情境之中，這樣一來更能夠為學生帶來良好的學習體驗。良好的教學情境對于讓學引思模式的應用有著相輔相成的作用，在合理的情境下能夠有效促進學生思考。具體來說，創設教學情境的方式有很多種，在開展閱讀教學的時候，教師需要根據教學內容來選擇恰當的創設情境的方式。在課堂上利用多媒體創設教學情境，利用故事、謎語、游戲等創設教學情境，利用設置疑問的方式創設教學情境等等，都能夠起到相應的教學作用，深入貫徹讓學引思這一教學理念。

例如在學習《藍藍的威尼斯》這篇課文的時候，為了激發學生的閱讀欲望，引導學生主動思考，我在課堂上通過對威尼斯的介紹來創設相應的教學情境：威尼斯，既有世上獨一無二的溫柔，又不乏歷史上地中海最強的高雅風景，東西方的橋梁。這座建于公元5世紀的世界著名城市位于意大利東北部，坐落在威尼斯湖約118個大大小小的島嶼上。150多條運河和400座橋梁縱橫交錯，把這些島嶼聯成一個城市整體。威尼斯無可比擬的獨特外貌和豐富的藝術寶藏，使它成為世界上最具有吸引力的旅游城市。威尼斯的美離不開藍藍的水和搖晃的小船，更離不開富麗堂皇的古典建筑物……通過我的介紹，大家都對威尼斯充滿了憧憬，想要進一步地了解威尼斯，于是我引導學生通過對文章的閱讀來領略威尼斯的綺麗風光。

二、巧設疑問，讓學引思

學起于思，思源于疑。在閱讀教學過程中，利用教學手段激發起學生的質疑，能夠有效地促進學生思考，從而達到提高學習水平的效果。也就是說，我們可以在教學中巧妙地設置一些疑問，讓學生通過自主研究或者合作交流來解開疑惑，積極思考。這種教學方式符合讓學引思教學理念，并且也確實能夠達到提升教學質量和效率的效果。具體而言，教師在設計疑問的時候應當注意，問題應當符合教學內容，并且要具備一定的啟發性，讓學生一想到這個問題內心就會產生一種認知方面的矛盾，這樣一來學生的主觀能動性就能夠得到發揮，主動出擊，解決問題。

例如在開展《美麗的西雙版納》這篇課文的閱讀教學時，如果我們在教學過程中直接提問學生作者是如何描繪西雙版納的，那么想必學生的第一反應是閱讀課文，從課文中找到答案。這樣直接的方式并不利于學生去思考，因此它會讓教學效率大打折扣。我在教學過程中轉變了提問方式，首先，我利用多媒體向學生展示出一些西雙版納的照片，讓學生欣賞西雙版納的美景，并提問學生：這些圖片上所呈現的就是李舵筆下的西雙版納，如果你是作者，你會用怎樣的文字去描述這些景色呢？當學生聽到這樣的問題時，第一反應是思考，這就是讓學引思。不同的提問方式會為我們帶來不一樣的教學效果，每一種提問方式都有它適用的范圍。

三、融入情感，讓學引思

隨著素質教育的不斷實施和發展，在教學過程中融入情感已經成為了一種常用的教學方式。這對于讓學引思有著積極的影響作用，眾所周知，每一個人都是情感動物，大家對容易產生共鳴的情感會更加關注。所以說在初中閱讀教學過程中融入情感，能夠有效地調動教學的氛圍，觸動學生內心的情緒，讓學生感受到語文知識的柔軟和感性。這樣一來能夠有效調動學生的積極性，帶動學生對于語文課文進行主動的學習和思考，與此同時還能夠完成情感價值觀目標。一般來說在閱讀教學中融入情感也有很多的方式，比如說通過多媒體來輔助教學，通過教師自身的語言或行為感染等等。

在開展《囚綠記》這篇課文的教學時，為了讓學生領會“綠”的象征意義，提高感悟能力，體會作者深沉的愛國情感，理解不屈的民族精神，我在教學過程中融入了情感因素。這篇文章是作者在抗日戰爭爆發一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。在作者的筆下，綠是窗外的常青藤，是生命，是希望，是慰安，是快樂。之所以要囚綠，是因為作者想要讓綠色和自己更加接近，用綠色來裝飾丑陋的房間和抑郁的心情。可是當作者把綠囚起來之后，它的尖端總是朝著窗外的方向，漸漸的失去了綠的顏色，最終變得好像一個生病了的嬌弱的孩子。實際上，這抹綠，表現出了作者對自由的渴望，對生活的熱愛，對光明的向往。通過這節課的教學，學生能夠明顯的感受到常青藤的不屈不撓，感受到生命神圣而不可侵犯。

【參考文獻】

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[3] 曹麗. 談整體閱讀教學的優勢[J]. 教育觀察（中下旬刊），2014（12）.

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學）