小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

王有為

摘 要：翻轉課堂教學模式是近年來比較熱門的教學模式，該教學模式不同于以往“教師作為知識的傳遞者”的教學模式，而是使學生先了解知識、形成問題，使教師作為“問題的解答者”來進行課堂教學。通過翻轉課堂，教師帶領學生解決學習中產(chǎn)生的問題，進而完成教學，這不僅能夠節(jié)約大量的教學精力，也使學生的學習主動性能夠充分發(fā)揮出來，值得我們進行實踐和探索。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；小學；語文閱讀教學；應用

1“翻轉課堂”教學的相關內容

“翻轉課堂”式教學模式的主要目的在于，打破傳統(tǒng)的授課方法，利用新式的教學過程，吸引學生主動參與到教學過程中來，教師在課前進行充分的準備和設計，在對教學內容和教學過程進行充分掌握的基礎上。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在課前進行教學內容的提前預習，課堂授課過程中，對學生進行知識內容的直接講解，忽視了學生思考問題的主體地位，束縛了學生進行思考閱讀的發(fā)散性思維模式的運轉，導致學生更多方面不能有效的完成學習，更多時間是被動的進行學習。

2“翻轉課堂”的優(yōu)勢

所謂翻轉課堂教學模式就是指對教學時間進行重新的安排。學生在課下就已經(jīng)首先對教材上的內容進行了學習，教師更多的是利用課堂教學來對知識點進行夯實、答疑和強化訓練。相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，“翻轉課堂”具備以下幾方面的優(yōu)勢，從而讓學生的學習充分展開，成為課堂的中心。

2.1充分尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學總是以“教師講，學生聽”為主的，學生在學習中處于被動的地位，很少對教學內容進行獨立思考，師生之間很少有互動交流。而在翻轉課堂模式中，學生成為學習的主人，對學習環(huán)節(jié)進行一定程度的自主安排，自主對課程內容進行思考。教師僅僅是起到點撥和答疑解惑的作用。學生的主觀能動性得到了發(fā)揮，學習興趣有了提高，同時還有利于在學習中進行銳意創(chuàng)新，使他們的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

2.2有利于學生進行合作學習

傳統(tǒng)的課堂教學很少有合作學習的環(huán)節(jié)，學生通常都是“單打獨斗”的。而通過“翻轉課堂”，由于教師不用再花大量的時間來對教材內容進行講解，因此可以在課堂上安排學生對知識點進行分組研討，以討論的方式對課文進行分析，各自提供出有創(chuàng)意的觀點來互相取長補短。從而一方面提高他們的語文閱讀能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。

2.3有利于拓寬學生的知識面

在“翻轉課堂”的模式下，由于學生需要進行課下的自主學習，在此過程中，學生通過查閱大量的資料，搜集多方面的知識信息，使知識面有效的得到了拓展，而不再是僅限于教材上提供的知識信息。尤其是，學生在對于語文閱讀的知識面進行拓展中，甚至可以實現(xiàn)多學科的融合，使他們的學習思路得到極大的開闊。

3小學語文閱讀教學中翻轉課堂的具體應用

3.1應用于課前準備

教師正式開展閱讀教學之前，需要預習閱讀資料，根據(jù)教材的要求制作合適的閱讀課件，同時，精心準備閱讀問題，小學生也要根據(jù)教師下發(fā)的閱讀概要進行全面預習。例如，在學習《竊讀記》這篇閱讀文章時，教師借助多媒體設備精心準備閱讀課件，確保所制作課件思路的清晰性，合理劃分文章結構。學生在預習期間，應對生字、生詞具體標記，對不理解或者值得推敲的語句用彩色筆標出，以便在課中學習時集中精力，重點聽講。教師在設置問題時，要站在學生的角度設置難度適中的問題，所設置的問題要凸顯閱讀的中心思想，個別學生能夠在回答問題的過程中開拓閱讀思路，激發(fā)學習熱情，這一過程也是提升閱讀水平的關鍵。

3.2應用于課中學習

為了充分發(fā)揮翻轉課堂的教育優(yōu)勢，在閱讀教學中教師要想使學生在短時間內融入閱讀學習狀態(tài)，可以借助多媒體播放和閱讀內容相關的視頻或者圖片，以此調動學生的學習熱情。例如，在教學《亡羊補牢》這篇閱讀課文時，為了激發(fā)學生對這篇課文的學習興趣，教師采用翻轉課堂教學方法，使學生了解閱讀內涵，有效解決問題。在這一階段，教師能夠將這一寓意運用到現(xiàn)實問題中來，借此分析水污染、空氣污染、學習成績低等問題，組織學生對這一問題展開小組討論，學生在討論過程中會聯(lián)系實際，分析對現(xiàn)實問題的看法，以及解決現(xiàn)實問題的有效措施，這一過程即小學生鞏固閱讀知識、強化閱讀理解的過程，對于初高中閱讀學習具有積極作用。

3.3應用于閱讀評價

課堂結束并不意味著教學活動的結束，教師需要檢驗這一模式的教學質量和教學成果，根據(jù)評價結果調整教學模式，制訂合理的教學方案，以此發(fā)揮翻轉課堂教學模式在閱讀教學中的應用優(yōu)勢。例如，在學習《畫楊桃》這篇課文后，教師為學生布置了課后習題，教師可以通過學生的問題回答情況檢驗學生的文章掌握情況，進而教師可以據(jù)此調整教學方法和教學進度。除此之外，教師為學生推薦課外閱讀文章時，應加強課內外閱讀間的聯(lián)系，以此鞏固課內閱讀學習效果，開闊學生的閱讀視野。例如，如果小學生對魯迅十分感興趣，那么教師可以順勢為學生推薦魯迅先生的其他優(yōu)秀文章，這不僅會加深學生對文學家魯迅的了解，還能夠豐富學生的閱讀知識儲備，讓學生發(fā)自內心地喜歡上閱讀，從而不斷完善自我、發(fā)展自我，促進語文閱讀評價向完整性、具體化方向發(fā)展。教師將學生的評價結果借助多媒體設備進行信息化記錄和保存，這不僅方便評價記錄的有效管理，而且還能為下次閱讀評價提供對比分析依據(jù)。翻轉課堂教學模式的評價活動主要從模式運用效果、運用反饋、學生學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、閱讀成績等方面展開，以此確保閱讀評價活動的順利開展，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。

4結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師必須意識到翻轉課堂教學模式應用的重要性，必須與時俱進，樹立生本教育理念，充分展現(xiàn)學生在整個課堂教學中的主體地位。教師要多角度優(yōu)化利用翻轉課堂教學模式，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導他們有效突破教學重點與難點，提高小學語文閱讀教學效率與質量。以此，促使小學生學習語文課程知識與技能的基礎上，逐漸提高自身語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

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