高中英語教學中怎樣發揮學生的主體作用初探

蒲天潔

摘要：在社會不斷發展的過程中，教育體制也發生了非常大的轉變。傳統的教學模式已經不再適應教學的發展，學生主體的教學理念被融入到教學當中。這也直接將老師從教學的主導者地位放到教學引導者的地位。在高中英語教學中更是如此。本文結合筆者自身的教學經驗，探索在高中英語教學中運用怎樣的方式發揮學生的主體作用。

關鍵詞：高中英語；學生主體作用；教學策略

近幾年，教育的深化改革對學生綜合素質的要求也在不斷地提升。為了切合社會發展的需求，在教學中，要求教師不僅僅能夠傳遞給學生一些基礎性的理論知識，還要培養學生的實踐能力，轉變學生在小學或者初中形成的“以成績論英雄”的理念。因此，在教學中，我們需要結合社會發展的需求，發揮學生的在課堂中的主體地位，為社會發展提供更多的棟梁之才。

一、高中英語教學現狀

觀察現階段的英語教學后發現，不少班級中仍舊采用傳統模式開展教學，導致教學中教師仍舊占據主體地位。綜合分析后發現，出現這種情況主要包含如下幾點原因：

1.班級學生數量過多

經濟增長和九年義務教育以及國家相關的政策的出臺，都會影響著高中學生的數量。但是，師資力量和學生的數量之間并不匹配，導致班級中學生人數過多，多的甚至超過了60人。在這樣的環境中，想要確保教學的有序開展并不是一件容易的事情。這樣導致教學中很多高效地策略難以實現有效的開展，直接限制高中英語教學水平的提升。

2.傳統觀念影響太深

傳統理念認為，教師主要職責就是傳遞知識，大多數的教師也是在這種理念支撐下成長起來的，如果不加以注意，會導致教師在課堂中仍舊處于控制者的地位。這種單一的教學模式導致學生的創造力以及學生的實踐能力受到非常多的限制，讓學生難以在課堂教學中發揮課堂的主體地位。尤其是在應試教育的理念之下，學生只知道補充知識，而缺乏相應的能力，這對學生綜合素質的提升有著很大的限制。

二、高中英語教學發揮學生本位作用策略

1.人本理念，科學分層引導

“人本理念”是目前世界教育發展的共同趨勢，這一方式可以幫助學生認識到應該怎樣做才能夠成為一個完整的人，幫助學生及時調整不良的學習狀態。在開展教學的過程中，我們需要認識到每一名學生都是獨一無二的個體，他們原有的認知水平在近十年的教育中已經變得不同，這也直接表明學生會存在著一些差異，這些差異要求教師在教學中必須根據學生的實際情況，在幫助學生提升認知水平的同時，仔細分析學生的不同特點，有針對性地開展教學。

為達到“人本理念”的根本要求，分層教學引導是一種比較有效的方式。在開展教學中，教師可以結合英語教材的知識，通過系統分層、目標分層、教學引導分層、評價分層以及聯系分層等多種方面引導學生學習，鼓勵學生在學習中發揮自身的主體性，讓學生在學習中能夠體會到成功的喜悅和滿滿的自豪感，從而轉變學生的消極情緒，促進學生發展。

2.解放束縛，給予空間時間

教學活動需要學生參與才能夠及時了解學生的學習情況，幫助學生加深對知識的理解。在開展教學的階段，我們不僅需要關注學生的狀態，讓學生以參與者的身份了解學習中出現的問題，還需要擔當教學的引導者，避免出現“滿堂灌”引導的模式，給學生留足時間，讓學生能夠在教師的引導下，發現問題、分析問題、解決問題，從而實現提升自我的效果。

如在教學中，教師可以帶領學生閱讀文章，讓學生互批互改作業，讓學生之間通過提問回答的方式互動等，幫助學生不斷提升自己，讓學生能夠在學習中進行交際引導，讓課堂成為學生聽說讀寫等方面能力提升的場所。

3.科學引導，發揮主體作用

教學是教師“教”和學生“學”的一個相互的過程，在教學中，教師是引導者，學生是學習者。為了在教學中充分發揮教學的引導作用，在實踐中需要將學生放在主體地位，關注學生的學習，讓學生明確目的，調動學生積極性，發揮主體的作用。

3.1善于調動學生主動性。高中英語教學中，教師要引導學生創建目標，并結合學生實際情況制定學習計劃，讓學生建立認知結構，從而為后期的學習夯實基礎。通過以學生感興趣的話題引入教學，并且通過學生的學習和教學的指導，讓學生在有計劃的帶領之下，按照自己的計劃前進，實現知識的傳遞。

3.2幫助學生們明確學習的目的。在目的明確之后，學生學習主動性才能夠得到調動。在教學中，要讓學生認識到，學習英語是學生打開世界之門的一把鑰匙。通過學習英語知識，可以讓學生和世界交流起來，幫助學生了解到不同國家中感興趣的事情。通過讓學生知道學習英語的目的之后，也會增強自身主體意識，積極參與到英語學習當中。

結語

總而言之，在開展教學的過程中，英語教師要和學生之間一同參與到教學活動中，才能夠確保教學的質量。因此，在教學中，教師要認識到教學中存在的問題，并能夠科學引導學生，通過采用不同的方式強化教學，強化學生的主體意識，繼而確保教師能夠更好地服務于學生，實現教學質量的提升。

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