初中班主任加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的辦法

牛菲菲

摘要：文章分析了目前初中學(xué)生的心理障礙，提出了開(kāi)展小組輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生相互進(jìn)行自我教育，精心上好心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，找到癥結(jié)，耐心輔導(dǎo)，抓住典型加強(qiáng)以點(diǎn)帶面的教育等加強(qiáng)初中生心理輔導(dǎo)的主要辦法。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；心理輔導(dǎo)

在學(xué)校的日常工作中，班主任與學(xué)生的接觸最為頻繁，對(duì)學(xué)生的影響也最大。好的班主任在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之余，還能幫助學(xué)生解決生活上的問(wèn)題，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠健康、無(wú)憂地成長(zhǎng)。以下是筆者關(guān)于在班級(jí)管理中加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)的一些分析及思考。

1.試析初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1.1 急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。

1.2依賴心理

在初中各科教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，大多數(shù)教師也樂(lè)于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材。

1.3偏重結(jié)論

偏重結(jié)論而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，這是教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)問(wèn)有對(duì)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。

1.4定勢(shì)心理

定勢(shì)心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢(shì)。在較長(zhǎng)時(shí)期的課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答問(wèn)題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)一解決問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性。

2.加強(qiáng)初中生心理輔導(dǎo)的主要策略

2.1 開(kāi)展小組輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生相互進(jìn)行自我教育

通過(guò)舉行小組輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行自我教育。在小組輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)榛ハ嗔私狻⑹煜?duì)方，所以不感到拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。如進(jìn)行“情感波瀾”的討論，每個(gè)組員列舉出自己平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的情緒，如快樂(lè)、悲傷、氣憤、失望、難過(guò)、著急等，每人把自己平時(shí)有這種情緒時(shí)的表現(xiàn)（如動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）等表演出來(lái)。這樣學(xué)生之間有了更多的了解。在談?wù)撝写蠹覍?duì)“氣憤”和“著急”時(shí)所表達(dá)的行為、態(tài)度等的表演感到不滿，認(rèn)為這種行為太激烈，今后遇到類似的情況，一定要克制。在小組輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生們還開(kāi)展了“你能接受的批評(píng)方式”、“考考自己”等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，大家知道了同學(xué)之間要相互理解，相互尊重，平等待人、尊重他人。他們也了解了自己的想法，懂得如何選擇正確對(duì)待事物的看法、做法。

2.2精心上好心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)

我通過(guò)開(kāi)展不同形式、不同內(nèi)容的心理輔導(dǎo)課，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)他們勝不驕、敗不餒的良好心理素質(zhì)。比如上《人的性情、脾氣——?dú)赓|(zhì)》一課，學(xué)生們知道了在現(xiàn)實(shí)生活中，人和人有著彼此不同的個(gè)性，而這些性情、脾氣的不同表現(xiàn)，就是心理學(xué)中所說(shuō)的氣質(zhì)。知道了氣質(zhì)形成的生理基礎(chǔ)，知道了每一種氣質(zhì)類型的表現(xiàn)都有積極和消極的方面，知道了自己屬于什么樣的氣質(zhì)類型，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，向積極方面發(fā)展，形成良好個(gè)性.

2.3 找到癥結(jié)，耐心輔導(dǎo)

在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并應(yīng)運(yùn)用一些策略，使學(xué)生自己明白應(yīng)該如何去做。如，有些同學(xué)喜歡抄襲他人作業(yè)，在輔導(dǎo)時(shí)可問(wèn)同學(xué)：“你不獨(dú)立完成作業(yè)是不會(huì)做的原因？”學(xué)生：“是。”教師：“這種作法好嗎？”學(xué)生：“不好。”教師：“遇到不會(huì)做的情況，是否有其他方法可以解決？”讓學(xué)生積極思考，找到解決辦法。思索過(guò)后，學(xué)生回答：“上課認(rèn)真聽(tīng)講，請(qǐng)教同學(xué)或老師。”如果學(xué)生意識(shí)不到應(yīng)該這樣做，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生作些引導(dǎo)。在清楚解決方法之后，要遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生每次獨(dú)立完成一題，不能抄襲他人作業(yè)，在完成后，教師應(yīng)給予一定表?yè)P(yáng)；其次，讓學(xué)生完成兩題，完成后同樣使用一些激勵(lì)措施；最后，讓學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.4 抓住典型加強(qiáng)以點(diǎn)帶面的教育

帶動(dòng)全班在心理輔導(dǎo)工作中，我還注意點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)一些特殊的學(xué)生采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，以此帶動(dòng)全班。在畢業(yè)班的班主任工作中，由于我狠抓學(xué)生心理輔導(dǎo)教育，在實(shí)踐中還能針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行各個(gè)方面的輔導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以我班學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅，而且都有比較完善、健全的人格。我深深體會(huì)到了心理健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，心理素質(zhì)的提高對(duì)孩子們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高起到了關(guān)鍵的作用。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名初中班主任，要富有愛(ài)心，具有正確的教育理念，采用科學(xué)的心理輔導(dǎo)方法，才能使學(xué)生健康、快樂(lè)、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。endprint