小學語文教學中“先學后教”模式的應用

張宇超

摘要：教學者的“教”只是一種教學手段，而學生的“學”才是教學的目的。教師的教與學生的學是服務與被服務的關系，也只有如此，二者之間的關系才能得到科學的體現，師生之間才能構建和諧關系，課堂效益才能得以提高。

關鍵詞：小學語文；先學后教

新課改的實施給小學語文教學注入了新的活力，在此期間小學語文教學取得了長遠發展，學生的語文綜合素養得到不斷提高，這都有利于素質教育的實現。然而，在傳統教學理念的影響下，“老師講，學生聽，滿堂罐”的現象依然普遍存在，學生成為接受知識的容器，逐漸養成了“等、靠、要”的消極學習態度，自主學習的意識和能力薄弱，如何激發學生的學習主動性，提高課堂教學效益是每一個小學語文教師必須深入探討的課題。

一、“先學后教”模式對教師的要求

教學觀念的轉變是教學方式提高的前提，教師是教學模式改變的關鍵，教師自身的提高則是重點。教師要指導、放手讓學生進行自主學習，在學生主動、自主學習的過程中，也要讓學生充分認識到自主學習的意義和重要性；教師要當學生的“拐杖”，絕不能“撒手不管”，讓學生放任自流地去發揮。因為小學生的自律性和自我管制能力相對比較差。這樣，既無目標又揮霍時間的教學行為會毫無教學成效的；教師要深刻學習課程內容，對每一個課程都應該進行深入的研究。在教學中，與學生、同事在合作中，共同發現問題、分析問題和解決問題。這樣一方面，可以有效解決小學語文教學中存在的問題，另一方面，在問題尋找和解決的過程中，能夠實現教學和研究的相互促進；教師要成為反思者。通過反思，能夠深化對自我、學生和教育的認識與理解。這樣對自己的思想觀念、教學實踐等方面進行深刻思考和批判反思，還可以不斷提高自身素質。

二、“先學后教”在小學語文課堂教學中的具體運用

心理學家皮亞杰說：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”美國的波利亞也說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產生出來，而教師僅僅只應起一個助產婆的作用。”因此，課堂教學的關鍵就是培養學生知識自我構建的能力，發揮學生的主動精神。

1.“先學”，注重激趣與導學

隨著教學的逐步推進，學生所學習的人教版語文課文也越來越長，學生所要認識、所要掌握的生字也在慢慢增多，這無疑對低年級學生的學習造成了一定困難。在這種情況下，在一堂課的前半段為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，讓學生“先學”，獲得了較好的教學效果。

（1）激發學生“先學”的興趣。在教學上，培養學生學會怎樣學習，立足于學生的發展，促使他們自學興趣的產生和正確學習方法的養成，是小學低年級語文教學所要做的一件重要事情。

（2）合理地給學生設置“先學”的目標。生字教學是小學低年級語文教學的一個重要教學內容。在讓學生進行“先學”時，一定要讓學生明確通過“先學”要達到這幾項要求：①讀準生字的音；②明確其結構和部首、共有幾畫；③會認其形并會口頭進行組詞；④初步知道這些生字的意思。

（3）不失時機地教給學生“先學”的方法。小學生都有一定的自學能力，往往欠缺的只是自學的方法，作為語文教學活動的主導者，在學生“先學”之前應教給他們正確有效的學習方法，然后放手讓學生自主學習和研究。

2.利用小組討論學習，培養學生的合作交流習慣

學生在充分掌握自學方法之后，仍會有許多疑難問題存在。教學者可以讓學生相互討論，進行合作交流學習，讓學生之間的學習實現優勢互補，提高學習效率。教師要給出學生充足的討論時間，筆者將學生分成多個討論小組，讓他們根據各自的問題選擇同學進行合作，筆者再根據每個小組的問題分配學習任務，讓小組合作討論、分析、解決問題。在問題的討論過程中，學生一方面可以各取所需，取長補短，在輕松的合作學習中了解課文的思想；另一方面，課堂中的“生生合作”“師生合作”等多種合作形式讓學生的個性得到發展，讓課堂呈現多元化。小學討論學習模式的開展，讓教學可以更全面的面向學生，讓學生的主體作用得到更大發揮。學生對學習的主動性與積極性得到大大提高，其教學容量也會擴大。開展小組討論學習，教師要培養學生成員之間的合作意識，讓學生之間的協作與交流順利進行，在合作交流中實現學習的自主探索獲得知識，讓學生在交流合作中體驗到相互幫助的快樂。小組學習的過程中，學生才是主體，教師作為活動主導，各方面利用自己的長處進行合作。教師在與小組合作交流的過程中，要注重培養學生的人文素養，教導學生對于同學的發言要認真對待，對于與自己想法不同的意見要認真思考，善于吸收其中對自己有用的部分，以彌補和修正自己缺陷。在發表自己意見之時，要以理服人，讓交流的內容得以擴展，深化對問題的理解。

3.“后教”，注重檢測與點撥

學生通過“先學”，已經能夠初步地了解課堂教學的主要內容，對教學活動的順利開展具有奠基性作用，當然，要讓學生真正掌握和鞏固新課的知識內容，還需要教師的針對性教學。

（1）對學生進行點撥，化解知識難點。對于本堂課的重難點及通過檢測發現學生普遍存在的問題，教師要在最后進行點撥，幫助學生掌握本節課的學習重點，有效突破本節課的學習難點。例如，在進行“嫩”這個生字教學時，筆者通過檢測發現學生普遍難以識記，就適時提出能否用拆字的方法來幫助認識這個字的想法，經過這樣的點撥，學生馬上能意會出來并進行熱烈的討論，找出了識記這個字的一些好途徑，從而有效突破了這個學習難點。

（2）對學生進行檢測，及時反饋學習效果。通過檢測，可以讓教師更好地掌握學生在前一段的“先學”情況，以便接下來更有針對性地對學生進行點撥。對學生進行檢測的方式很多，要根據實際情況靈活選用。例如，檢測關于生字讀音的自學情況，可以請幾個學生到講臺上向全班同學讀出這些生字，讓全班同學作為評委。如果讀對了，就跟著他一起讀；如果讀錯了，就保持安靜，并幫他糾正。老師要給予適當的提示，及時發現學生“先學”中存在的問題，并及時解決。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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