創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張衛(wèi)巧

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅包括對(duì)詞匯的積累與應(yīng)用，還包括了文章的閱讀和理解。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)，有助于提高閱讀理解能力以及詞匯積累能力。目前，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)具有多種方式，需要我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定情境教學(xué)方法。因此，本文先分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義，然后結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例具體分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，最后達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；情境；創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法是一種對(duì)文章背景、核心內(nèi)容高度還原的教學(xué)方法，它主要利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)營(yíng)造文章所要表達(dá)的背景環(huán)境，讓學(xué)生能夠置身于課文背景去思考問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用情境教學(xué)方法具有以下幾點(diǎn)意義。

（一）透析課文內(nèi)容營(yíng)造背景環(huán)境

情境的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)課文的時(shí)代背景來(lái)進(jìn)行的，還原了課文的年代環(huán)境。通過(guò)透析課文的時(shí)代背景，能夠讓學(xué)生用當(dāng)時(shí)的心境去體會(huì)課文所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。因此，情境教學(xué)方法有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

（二）提高課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累好詞好句，理解課文表達(dá)的思想情感等，課堂的氛圍過(guò)于呆板和沉悶，教學(xué)內(nèi)容格式化嚴(yán)重，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。而情境教學(xué)是一種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境去體會(huì)課文內(nèi)容，不再僅限于課文表面的知識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方式

情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。首先，情境創(chuàng)設(shè)可以還原課文的背景年代，使得教學(xué)內(nèi)容不再浮于課文的表面，而是深刻透析課文內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更符合課文實(shí)際。其次，情境創(chuàng)設(shè)是一種新型的教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，學(xué)生和老師可以增進(jìn)交流和互動(dòng)，共同理解和營(yíng)造課文背景環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥的缺陷，優(yōu)化了教學(xué)方式。

從上述分析中，我們可以看到情境教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的意義。它是一種非常有效的教學(xué)方式，提高情境教學(xué)學(xué)生可以開(kāi)拓大腦思維，提升學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，情境教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)模式，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的缺點(diǎn)。因此，我們需要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)存在的問(wèn)題

在看到情境教學(xué)的重要性后，我們知道只有加快創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)環(huán)境，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。可是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)還處于試驗(yàn)和研究階段，情境教學(xué)方法還存在一些不足的地方，具體如下。

首先，情境創(chuàng)設(shè)需要老師深刻了解課文的內(nèi)容和含義，掌握課文的時(shí)代背景，才能還原出課文所要表達(dá)的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵。這就要求老師具備高超的專業(yè)知識(shí)和技能。可是，當(dāng)前小學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)和文化內(nèi)涵還不高，學(xué)校缺乏對(duì)老師專業(yè)技能的培訓(xùn)，造成老師的專業(yè)水平低，對(duì)于課文的理解能力不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)缺乏專業(yè)水平。

其次，情境創(chuàng)設(shè)需要相關(guān)教學(xué)工具進(jìn)行輔佐。但是，很對(duì)學(xué)校對(duì)于教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)不夠重視，認(rèn)為只要老師把課上好就能完成教學(xué)的錯(cuò)誤想法，這不利于小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)出合理的教學(xué)課件，通過(guò)設(shè)備的演示來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量，而缺少了這些教學(xué)設(shè)備，課堂環(huán)境就會(huì)相對(duì)枯燥乏味。

最后，情境設(shè)置需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而當(dāng)前的情境教學(xué)只追求形式，忽視了課文的內(nèi)涵，導(dǎo)致情境帶入感不強(qiáng)，學(xué)生很難做到完全投入教學(xué)中，降低了學(xué)習(xí)的效率，不利于情境教學(xué)的實(shí)施。

三、改進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)上述有關(guān)情境教學(xué)問(wèn)題的分析研究，當(dāng)前情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，需要我們制定出合理有效的改進(jìn)方法，才能發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，本文將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)案例進(jìn)行分析，提出一些改進(jìn)的方法。

教學(xué)案例：圓明園的毀滅

教學(xué)的目標(biāo)和難點(diǎn)：通過(guò)圓明園的輝煌和毀滅進(jìn)行鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生銘記歷史教訓(xùn)，記住國(guó)家的恥辱，同時(shí)為國(guó)家的振興做出貢獻(xiàn)等。教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史深刻涵義的認(rèn)識(shí)，把握歷史教訓(xùn)是課程教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容：本文主要采用情境教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。首先，老師先明確課文的主基調(diào)是什么，然后再考慮情境的創(chuàng)設(shè)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要對(duì)圓明園的歷史進(jìn)行深入的了解和探究。比如，圓明園的興建、繁榮景象以及后來(lái)八國(guó)聯(lián)軍的侵入等歷史，我們要做到深入的理解。另外，老師竟可能去實(shí)地走訪一輪圓明園，通過(guò)切身體會(huì)歷史，才能真正創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境。

通過(guò)對(duì)圓明園歷史的深入了解后，老師可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課件和視頻的制作。將部分圓明園的歷史制作成小視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，然后在正式上課時(shí)，老師通過(guò)演示課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圓明園課程的學(xué)習(xí)，

比如，老師通過(guò)多媒體播放一段圓明園的輝煌歷史，讓學(xué)生感受圓明園的輝煌成就。然后老師向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出看到的圓明園景象。并組織小組合作，在課堂上演說(shuō)圓明園內(nèi)的輝煌景色。通過(guò)學(xué)生的自我演說(shuō)，老師將學(xué)生緩緩帶入到圓明園的歷史教學(xué)當(dāng)中。

隨后，老師轉(zhuǎn)變語(yǔ)言，用沉重的語(yǔ)言來(lái)描述八國(guó)聯(lián)軍侵華的歷史，并解說(shuō)圓明園在其中受到的傷害[2]。同時(shí)，老師可以讓學(xué)生了解圓明園的毀滅后，通過(guò)課堂進(jìn)行圓明園歷史的再現(xiàn)重演。學(xué)生們將歷史重演的過(guò)程中，會(huì)漸漸融入到當(dāng)時(shí)的歷史背景，從而加深對(duì)歷史背景的理解。

通過(guò)上述教學(xué)案例的結(jié)合分析，本文主要從提高老師對(duì)課文的理解、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)以及情境的再現(xiàn)表演等方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)。上述案例中應(yīng)用了情境教學(xué)的方法，通過(guò)歷史的重演讓學(xué)生身臨其境去體會(huì)歷史的殘酷，讓學(xué)生銘記歷史教學(xué)，樹(shù)立愛(ài)國(guó)救國(guó)的精神。教學(xué)過(guò)程中，我們注意對(duì)歷史知識(shí)的理解，情境設(shè)置盡量做到了貼近課文內(nèi)容，并利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔佐教學(xué)，提高了情境教學(xué)的水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)有利于小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)的質(zhì)量和效率，所以我們需要重視對(duì)情境教學(xué)的研究和運(yùn)用。另外，由于本人的研究水平有限，對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)存在的不足很不能提出很好的改進(jìn)方案，今后本人還會(huì)繼續(xù)努力研究改進(jìn)的措施，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀榮. 論情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2016，5（12）：003-003.

[2]崔靜. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J]. 讀書(shū)文摘， 2017，5（13）：002-002.endprint