高職院校分類考試招生背景下如何讓德育工作“實”起來

余 璇 / 安慶職業技術學院

高職院校分類考試招生背景下如何讓德育工作“實”起來

余 璇 / 安慶職業技術學院

隨著高職分類考試招生制度的出臺，隨之而來的是高職學生類型呈現多樣化的趨勢，生源質量的普遍下降，因此，如何在新形式下讓德育工作“實”起來是高職院校必須探究的重要課題。本文論述了德育工作的幾個關鍵要素，突出了柔性管理的關鍵作用，為當前創新德育工作模式提供了理論基礎。

分類考試招生制度；高職學生；柔性管理

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出要“加快推進高職院校分類招生”，“2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生的一半左右，2017年成為主渠道。”[1]事實證明，高職院校分類考試招生擴大了學生與高校的雙重選擇，給學生提供了多種升學途徑，滿足了部分學生的求學欲望。但隨之而來的是高職學生類型呈現多樣化的趨勢，生源質量的普遍下降，學生呈現出內部學習動力差、自制力弱、行為習慣懶散；但對外界信息敏感度強、善于用自媒體手段處理問題等特點。這也讓德育工作者面臨前所未有的挑戰。習總書記在全國高校思想政治工作會議上，明確提出要堅持把立德樹人作為中心環節，因此，努力打造良好的德育環境，讓德育工作“實”起來也是新形式下高職院校必須探究的重要課題。

一、理念更新是前提

面對當下高職分類考試招生中錄取的學生的“個性化”“唯我性”的特點，德育工作者要想有效的做好育人工作，必須從思想上加強重視，重新定位師生關系，樹立全新的接地氣的“以生為本”的管理理念。高職分類考試招生的背景下，生源凸顯出的多樣化，差異化，這對教育者是一個全新的挑戰。而要讓德育工作 “實”起來，必須做到“三結合”，大力加強師德師風建設，努力做到以德育人，以德為先。

（一）堅持教授知識和育人管理相結合

師者，不僅要注重傳授知識，更要堅持育人管理。二者聯系緊密，缺一不可。這是時代賦予教育者的職責，也是社會發展的需求。但教授知識和管理育人都不是隨意而為，是要結合受教育者的特點，適應社會需求和職業發展的。教育者不能僅僅局限于傳授技能，教授知識，更重要的是培養綜合素質，提高品德修養，努力把受教育者培養出賦有時代特色的工匠精神。

（二）堅持“說”和“做”相結合

“說”和“做”有機結合是教育者在實際工作中必備的技能，兩者相輔相成。正如“吼破嗓子，不如動起膀子”。只有教育者言傳身教，用實際行動驗證自己的教育觀念，讓受教育者很直觀地感受到教育者傳遞的信息，引起共鳴，才能達到教育的事半功倍的效果。

（三）堅持埋頭苦干和關注社會相結合

習總書記強調，“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的職責。”埋頭苦干是當代教育者不可或缺的素質，但它又不是獨立存在的，它是要融入時代的特色，與時代接軌。教育者要想更好地從事德育工作，就要走出課堂，走進社會，充分將理論與實踐相結合，將理論知識轉化為社會產物，將社會熱點引入到課堂，讓受教育者更直接地關注社會，融入社會。堅持埋頭苦干和關注社會相結合，有利于消除知識傳授的教條性，死板性，增強了德育工作的形象化，生動化；也有利于教育者將埋頭苦干的成果更有效的服務社會，從而實現德育工作的偉大升華。

二、制度保障是基礎

制度管理就是使人明辨行為的對錯，規范自己的行為，其主要效應是抑制人中不好的一面。俗話說：“不依規矩，不成方圓”。有了規矩才能保障學校教育工作的正常開展。高職院校規章制度合理的建立才能讓受教育者在規矩的約束下健康成長。

（一）建立“領導進班”制度

目前，高校德育工作的領導管理制度，大多采用黨委領導下的學生工作委員會制，由學工委全權處理學生工作，這種制度有利于整合教學管理和學生管理這兩方面的資源，形成高校教育發展合力。但隨著分類考試招生制度的推行，在新環境下，德育工作更要做到從上而下，由淺入深，學校領導要深入系部，走進班級，開展一個領導深入一個班級的接地氣的調研，一方面，了解受教育者的實際情況，制定德育發展規劃，并督促和檢查落實情況；另一方面，也讓受教育者從內心感受到德育工作是被關注，被重視的。

（二）制訂“系部德育管理細則”制度

此外，學校各項管理制度都要依靠各系部將制度落實到實處，并及時反饋制度的有效性，因此，系部也應該根據系部特色，專業特色，遵循教學和管理相結合的原則，制訂德育管理細則。而系部細則要想體現出它的科學性和嚴謹性，就不能倉促出臺，要通過訪談、問卷、實地調查等多種途徑和手段，調動各方積極性和能動性，認真聽取意見和要求，使德育管理制度既能反映師生心愿，又具有與學校德育制度相配套的特色。[2]在制定細則過程中，教育者要深入到受教育者群體中去，要充分考慮到他們的心理特征和現實情況，系統研究，做好學校德育工作的“調查員”，“檢驗員”，真正實現德育工作的原則性和靈活性相結合。因此，建立“系部德育管理細則”制度是必要之舉，也是保障德育工作落到實處的務實之舉。

（三）建立“1+3+1”管理制度

高校德育工作是一切工作的活水源頭，是立校之本。因此，要想有效做好這項工作，就要改變以往的輔導員“一手管”的局面，充分發揮思政課教師、專業課教師、宿舍管理人員以及德育工作助理的“多手”管理作用。要充分發揮全員的能動性，加強德育隊伍的合力建設。力爭做到“人人參與德育，德育人人有責”的美好局面，有效實現德育工作的無縫對接。

三、柔性管理是關鍵

科學合理的教育應該是：教育對象決定教育方法，教育方法適應教育對象。隨著教育對象的變化，傳統的“老師說”思想已經不再適應社會的發展。在分類招生背景下，尤其要分析受教育者的差異化、個性化，突出其主體地位，因此教育者應該做到柔性管理。

（一）創設育人環境，營造德育氛圍

人是教化和環境的產物。教化和環境對人的成長發展具有決定性的作用。良好的道德環境，更有利于人的品行養成。因此，在高職院校中創設教育環境具有重要意義。首先，要緊抓課堂主陣地；要求所有授課教師積極參與德育工作中；鼓勵不同領域的專業教師結合專業特點開展道德教育；邀請知名人士，勵志人物進行道德宣講活動；其次，利用校園物質資源開展道德教育。如：利用圖書館，大學生活動中心，宣傳欄，校報，校園網，廣播站等，宣傳德育因素，弘揚積極向上的校園正能量，熏陶大學生的道德情操。[3]

（二）統籌“面”“網”教育，推進“微教”工程

大數據時代的高職德育工作，必須統籌“面對面”的教育和“網對網”的教育，堅持傳統與現代教育手段的有效結合，充分利用微信，QQ等媒體工具傳播先進思想和正確理念，分享健康微生活，引導受教育者理性思考，共建網絡美好精神家園。筆者所在系部2015級531名學生，2016級370名學生中，三分之二以上學生都使用微信和QQ等媒體工具，90%的學生每天使用媒體工具的時間超過10小時。根據實踐經驗，筆者認為，德育工作必須緊跟時代潮流，全面推行“微教”工程。

首先，組建“微”家園。將德育工作“微”及到受教育者的學習、生活、工作等各方面，改變傳統的“被動反映情況”，通過“曬心情”、“曬行程”等方式，讓受教育者主動分享個人點滴；開通“德育之聲”網絡平臺，增進師生互動，增強師生情誼。

其次，壯大“微”隊伍。高職德育工作需要人來推動，“微”隊伍建設要依靠教育者和受教育者共同發力。教育者包括學院領導、各處室領導、系部領導、專兼職教師、輔導員、班主任、后勤管理人員等；受教育者包括學生社團成員、學生干部、普通學生、學生黨員等。要全員統一思想，集體參與，發動一切力量，壯大“微”隊伍。除此之外，還應組建一支講政治、重規矩、作表率的網絡德育宣傳員隊伍，鼓勵師生同參與，共發力，定期研判網絡輿情，積極轉發，傳播學校官方信息，從而擴大網絡德育的覆蓋面，加強在網絡上的思想引導作用。[4]

再者，挖掘“微”素材。“微教”工作的有效推進，需要有讓受教育者“入眼”、“入心”的素材，傳統的大說教，死理論已經不被他們認可，因此，挖掘“微”素材十分必要。高職德育工作中常用的“微”素材包括：微視頻、微小說。運用它們把國家的大政方針、德育精髓融入到受教育者的生活中去，用微視頻的方式把身邊真實事件中的德育理念展示出來。而用“微小說”的形式，把能體現中華傳統文化，傳統美德及社會主義核心價值觀的案例，編輯成一串串受教育者感興趣、接地氣的文字，用新穎的網絡語言展示出來，讓他們看后，從內心產生共鳴，從而自我認同，自我反省。

（三）剖析教育對象的特點，實施德育分層教育方法

對于分類考試招生中錄取的學生，生源多樣性，以我校為例，主要分為三大群體：有應歷屆普通高中畢業生，有應歷屆中職畢業生，還有復轉軍人。他們的成長環境，年齡層次各不相同，素質差異化明顯。因此，在德育工作中，要深入剖析教育對象的特點，實施分層教育。

錄取的普通高中畢業生，他們大多來自農村，父母長期在外打工，缺少與家人的溝通；自控能力差，但有一定的自我認知能力。對于這類受教育群體，要加強引導他們將個人素養融入到專業技能學習上；引導他們感知社會主義核心價值觀，增強愛國主義教育；培養他們的集體榮譽感與團隊合作精神。

錄取的中職畢業生，他們年紀較小，自我約束能力較差，個人習慣未養成，性格不穩定，但思想活躍。對于這類群體，要引導他們關心身邊事物，從小事做起，學習人際交往的基本準則；要多開展有針對性的，主題明確的素質拓展活動，激發個人興趣和信心。

錄取的復轉軍人，他們有一定的社會閱歷，思想較成熟，學習目標明確，實踐能力強。對于這一群體，教育者要了解他們的實際需求，定向性培養；鼓勵他們多參與社會實踐。

四、結語

高職分類考試招生制度是新時代的產物，如何在這個背景下讓德育工作“實”起來，必須更新理念，改革制度，創新管理；必須因時而化、因時而進、因勢而新，注重柔性教育，凸顯受教育者的特殊地位；必須全員齊發力，努力打通德育工作的“最后一公里”，才能提高育人質量，培養出符合社會需求的大國工匠，開拓高職院校德育工作的新局面。

[1]黃為,張智敏. 高職院校實施分類考試招生制度的理性思考[J].科技創業,2016,(1)：63

[2]馮永剛. 學校德育管理的制度安排[J].教育科學研究 ,2012,(3)：67

[3]袁勇睢.論高校德育發展中的情感教育實現[J].湖南科技學院學報,2016,(3)：64

[4]張杰.“微”時代背景下高職學生管理工作創新研究[J].文化學刊,2015,(3)：25-26

余璇（1985-），女，安慶職業技術學院，246003，助教。

安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃輔導員名師工作室項目SWOT“穎”領工作室（Szzgjh1-2-2017-31）。