高校受助學生感恩教育的現狀與思考

陳思宇

高校受助學生感恩教育的現狀與思考

陳思宇

當前，各大高校重視對家庭經濟困難學生的資助，成為學校學生管理工作的一項重要內容，其中對學生進行感恩教育是不可忽視的環節。文章在分析受助大學生感恩現狀及其產生原因的基礎上，提出從認知入手對學生進行感恩引導，以校園文化為依托培養其感恩意識，創造良好的外部環境，從而構建以認知教育、實踐教育、制度約束相結合的綜合感恩教育體系，提高感恩教育的效果和實際意義。

受助學生；資助；感恩教育；感恩意識

近年來，隨著我國社會經濟的發展，中央和地方政府更加重視高等教育領域的發展，支持和督促各高校加大對經濟困難學生的資助力度，形成了“獎學金、助學金、助學貸款、學生補助、減免學費”為主要形式的資助模式。然而，隨著受助群體的擴大，單純的經濟資助遇到的問題越來越多，從表現方面來看，大部分受助學生心態積極向上，對國家和學校的資助懷有感恩之情，也有一小部分受助學生毫無感恩意識，甚至還有“忘恩負義”的現象。

一、受助大學生感恩意識調查分析

為調研我校受助學生感恩意識情況，為研究提供樣本支持，采取通過從貧困生庫中隨機抽取貧困學生 150 人進行問卷調研，回收問卷之后，確定有效問卷 122 份，滿足調研的需要。

調研問卷問題具體包括 5 個方面：感恩的定義、感恩意識評價情況、影響感恩意識的因素、參加感恩實踐活動情況、感恩教育必要性。

（一）受助大學生感恩認知情況

通過調查得出，在對感恩的定義中，只有 8%的被調查者認為感恩是一種壓力和負擔，2%的被調查者選擇說不清，90%以上的被調查者認為感恩是一種個人素養，應當知恩圖報。由此可知，受助大學生對于感恩有了一定的理解，但還沒有形成系統性的共識，還存有一定的局限性。在調查表“感恩意識評價”一欄中，20%的同學認為“沒想過感恩”，70%的同學認為“想過感恩”，只有 10%的同學認為“非常具有感恩意識”。在“影響感恩意識因素”這一欄中，社會環境因素的被選比例高達 90%，家庭教育偏失為 77%，自我教育不足為75%，學校感恩教育缺失為58%。由此可見，影響感恩意識的形成并非單一維度，而是社會環境、學校教育、家庭教育與自我教育共同作用的結果。

（二）受助大學生感恩實踐情況

從調查的統計情況來看，只有 10%的被調查者經常做義工，56%的被調查者偶爾做，27%的被調查者很少做，另有 7%的被調查者認為沒有機會做。由此可見，感恩行動在受助大學生心中沒有擺上重要位置。

（三）受助大學生感恩教育情況

本次問卷調查除對大學生感恩認知及其感恩行動進行調查外，還對大學生感恩教育需求進行了調查。在“大學生是否還需要感恩教育”的問題上，90%的被調查者認為感恩教育是不可或缺的：其中30%的被調查者認為大學生普遍缺乏感恩之心，感恩教育迫在眉睫；另有 70%的被調查者認為大學生雖然有感恩之心，但對感恩的認識還不全面，感恩行動力不足。在“學校是否開設感恩教育課程或舉行感恩活動”的問題上，50%的被調查者認為學校有開設課程并有感恩活動，另有 30%的被調查者表示沒有相關課程但有感恩活動，有10%的被調查者認為學校有開設課程沒有感恩活動，還有 10%的被調查者表示既無相關課程也無感恩活動。由此可見，高校對于大學生的感恩教育工作做得還不到位，需要進一步的努力。

二、受助大學生感恩意識淡漠原因分析

高校受助學生主要來自經濟欠發達地區的家庭、下崗職工低收入家庭、多子女家庭，也有部分學生來自特殊情況而導致貧困的家庭。這類學生是資助方經濟資助的主要對象，現實中受助學生缺乏感恩意識是一個存在的現象，究其原因受到多方面的影響。

（一）受助學生對感恩及感恩教育認識不足

大學生缺乏感恩意識，從其自身來說，主要有兩方面原因。一是源于自卑心理。來自經濟困難家庭的大學生，往往承載著整個家庭未來的期望，但進入大學后發覺優秀人才很多，相比較自己處于平庸的位次，因而對未來的前途擔憂，出現自卑的情緒；同時，受助生家庭貧困，有的受助生為了刻意拉近和同學的生活差距，用助學金請客，甚至揮霍浪費，把國家、學校的資助視為理所當然，不思感恩。二是認知偏差。許多大學生理解感恩就是用物質去回報，報答對資助方的感謝，但對于在讀的貧困大學生來說這種回報方式暫時無法實現。因為經濟狀況的確差和自卑心理作祟，讓一些受助大學生只有感恩的潛在意識，沒有通過口頭或書面的致謝表達自己的感恩之心。

（二）家庭感恩教育缺失

在中國家庭里，很多父母為了生計辛苦奔波，與孩子之間的情感交流普遍較少，父母為了彌補對孩子的愛而在物質上盡量滿足他們，使他們養成大手大腳花錢的不良習慣，不能體味父母的艱辛，缺乏感恩意識。同時，由于受助生多來自貧困地區或單親家庭，父母文化程度普遍不高，家長省吃儉用、辛苦勞作，將所有的希望都寄托在子女身上，希望子女可以出人頭地、光耀門楣，好好學習取得好成績是父母對他們唯一的要求，這讓他們“一心只讀圣賢書”，缺乏對其他人文素養的培養，缺少對他人的感恩與關懷。

（三）學校感恩教育開展得不到位

當前，很多高校已認識到感恩教育的重要性并逐步開展一系列感恩教育活動，但仍存在許多問題：如感恩教育沒有形成系統化的長效機制，開展周期短、宣傳力度不夠。受助生獲得資助后，并不知曉其應承擔的責任和義務，學校和社會也缺乏相應的調查及管理機制。高校資助工作，往往很難真正將資助與育人、扶貧與勵志相結合；高校感恩教育也常常是流于浮表，更多的是在講授感恩知識、感恩事例，期望搞幾場感恩教育的大活動就實現感恩教育的目的。而真正的感恩教育應該是給予學生心靈扶持，讓學生在情景中體驗，讓學生去實踐、去付出，將感恩付諸于實踐。

（四）社會環境的負面影響

當前社會，競爭的壓力大，功利主義盛行，這些不良社會風氣也影響到大學生的思維判斷，導致其價值觀在一定程度上發生畸形，造成大學生在意識上產生失恩現象。社會上的一些資助有時處于個人目的，并未真正關注受助這的心理需求，這些只重經濟給予而忽略受助者心理的資助，往往讓受助者產生更大的心理壓力，這種壓力或者讓他們更為自卑，或者讓他們產生逆反心理，認為受助是理所應當的，不思感恩。同時，網絡的消極面對當代大學生的認知也產生了負面的作用，網絡的信息量大，內容良莠不齊，道德方面不規范的網絡內容對大學生的心理健康是有害的，導致有些癡迷于網絡游戲、影視、電子書的大學生價值觀不端正，思想和行為方式怪異。心態不積極、責任感缺失、癡迷于幻想而不敢面對現實等在一些受助生身上有或輕或重的表現。

三、構建感恩綜合教育支持體系

（一）以認知教育為基石，培養學生的感恩意識

學生是識恩、知恩的主體，更是報恩、施恩的主體，教師的教育要建立在學生獨立思考的基礎上，學生要自覺地進行選擇與運用，并付諸于實踐。在感恩教育中，要尊重學生、充分了解學生的特點，將學生放在主題地位，引導受助生根據自己的實際情況制定出切實可行的幫困計劃；讓受助生明白感恩并非是一種物物交換，而是要學會自重與珍惜，學會對自己與他人負責。

（二）以實踐教育為手段，落實感恩教育的實效性

高校應將感恩教育融入到學生實踐活動之中。具體的形式多種多樣，例如：舉行感恩主題的會展；開展有關感恩方面的征文、辯論賽、演講比賽；組織觀看有教育意義的相關影片；舉辦關于“心理輔導”和“感恩教育”的講座等。通過校園網、廣播和微信群平臺的途徑，讓更多的學生參與到感恩教育中去，讓他們體會到感恩的意義和養成感恩的意識。此外，校方也要重視學生的社會責任感教育和奉獻精神的培養，組織成立由受助生組成的公益服務隊，引導學生用實際行動來回報社會、服務社會。

（三）以制度為約束，保障感恩教育的成效

感恩教育，要完善相關制度，建立激勵機制、懲罰機制、誠信監督機制等，這樣才能使受助生對自己的行為進行規范、約束，向著道德標準看齊，進而把感恩內化為自覺習慣。當然，僅僅有基礎性的制度規定是不夠的，還要有把這些制度落在實處的措施。第一，建立專門的機構和賬戶。在種類眾多的助學項目中，均應設立相應的專門機構，負責相應款項的管理。第二，建立個人信用檔案。將感恩教育制度化、系統化，及時將受助生的相關行為記錄在冊，對于不好的行為定期向社會公布，通過社會輿論，給受助的感恩生以潛在壓力。第三，在對社會捐款進行管理的過程中，加大對受助生惡意使用、故意欺騙的懲處力度，如發現受助生違反誠信原則，對捐款進行不當處理，將收回捐款，并責令其承擔相應的責任。

四、總結

當前高校倡導和實施的感恩教育，既要注重對受助生感恩意識的培養，也要創造條件讓受助生參與更多的感恩實踐，通過組織活動讓學生對學校和社會作有意義的義務奉獻，端正對感恩的認知和感恩教育的贊同。高校的心理輔導老師、學生資助管理工作者和感恩教育工作者，經過兢兢業業的工作，采用多種形式，誠心實意幫助和引導受助生積極向上，才能提高感恩教育的效果和實現開展感恩教育的實際意義。

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[2]袁曉東,戚鳳芝.高校經濟困難學生資助勵志工作的探討[J].高等工程教育研究，2005，（01）.

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1008-4428（2017）06-103-02

陳思宇，女，安徽宿州人，安徽財經大學金融學院，助教，研究方向：學生資助管理。