初中生物課堂教學中如何進行提問

張錫輝

摘 要：課堂提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。好的提問，能激發學生探究生物問題的興趣，激活學生的思維;好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高生物課堂教學的效率。

關鍵詞：初中生物;課堂提問;策略

生物課是初中教學的主要組成部分之一，實現新課標在初中教學中勢在必行。目前我國的課堂提問模式存在諸多問題，不利于提高課堂教學質量，生物課堂提問的有效性對生物課堂教學起著非常重要的意義，它不僅能激發學生學習生物的興趣，而且能強化課堂教學效果。

一、初中生物課堂教學提問的重要性

在初中生物課堂教學過程中，提問是吸引學生注意力的一種有效方法，對拓展學生的思維有積極作用，提問的有效性不僅能激發學生學習生物的興趣與求知欲，而且能促進他們自主探索的決心，有利于提高生物課堂教學質量。好的提問能讓學生產生熱情，引導學生多角度、多方面地思考，使得學生都能參與到課堂教學中，活躍課堂氛圍，營造和諧的課堂教學環境。課堂提問不僅能提高生物課堂教學效率，而且能使學生更好地掌握知識，激活學生思維，發展他們的潛在能力。

二、初中生物課堂教學中提問的策略

（一）增強自信，培養學生的質疑精神

增強自信，培養學生的質疑精神是中學生提高提問的前提條件。例如，在以往的教學中，教師會注重師道尊嚴，總認為老師比學生閱歷豐富，理論功底扎實，常以權威自居。在這種情況下，學生迷信教師，不敢質疑教師，導致課堂無人敢問。學生認為自己的問題、答案等都是錯的，對自己越來越不自信，越來越不敢提問。在這種情況下，教師就應該改變自己，貼近學生實際，增強學生自信，培養學生的主動質疑精神。例如，在講解人體是由206塊骨骼組成的時，就有的放矢地設疑：“我們每個人的骨骼都一定是206塊嗎？”學生立即對這句話產生了質疑，提出了“如果缺胳膊少腿就小于206塊”“如果是先天性的多指就大于206塊”等等很多假設，這是老師及時肯定學生的回答，表揚他們的思維敏捷，從而樹立他們的自信心，培養他們的質疑精神。

（二）創設民主氛圍，使學生敢問

在提倡探究性學習的今天，教師在教學實踐中，應充分發揮學生的主體地位，愛護和尊重學生的質疑，耐心而細致地傾聽學生的提問，創建民主、和諧的師生關系，消除學生的焦慮和緊張，使學生在輕松愉快中完成學習。比如，在上北師大版七年級生物上冊《顯微鏡的使用》這一課時，七年級學生年齡比較小，他們沒有見過顯微鏡，對顯微鏡充滿好奇。在上實驗課時，他們常常在老師的視線外做些小動作，會偷偷觀察一張白紙或一根頭發，甚至一個小昆蟲。老師發現這種情況時，不應該強令禁止，而應該去引導他們。耐心地發問：你們看到圖像沒有？為什么看不到？讓他們思考：用顯微鏡觀察應該用什么樣的材料？這樣，學生就會對“觀察材料必須是薄而且透明的”這個要求充分了解，同時，學生的好奇心得到很好地保護。

（三）創設情境，引導學生多問

3.1開展學生實驗，誘導學生質疑

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋。比如，北師大教材七年級上冊《生物圈中的綠色植物——光合作用》，其中“光合作用”的發現就是一個很典型的事例。實驗中驗證“光合作用合成淀粉”，是一個引導學生提問的非常好的素材。實驗過程通過遮光、照光、脫色、染色這些過程，來檢驗淀粉的存在。整個過程，是一種嚴謹的過程，體現了一種科學探究思想。因此，在實施實驗教學時，可以做兩方面的探索：第一，把驗證性實驗改為探究性實驗;第二，讓學生積極參加到實驗中去，如遮光和脫色，讓學生充分感知過程。待實驗結束以后，可以這樣提問：“為什么對葉片進行部分遮光？”“實驗前為什么要對葉片進行暗處理？”“為什么葉子的一部分要用不透光紙遮蓋，然后在實驗前放到陽光下照射2～3小時？”“為什么葉片放入酒精后不能直接加熱要隔水加熱？”等問題，學生一定會信手拈來。

3.2適時采用多媒體，喚起學生質疑

現代化教學設備的不斷更新和發展，如實物投影儀、VCD、電腦等多媒體充實到我們的課堂教學中，使課堂更加豐富多彩。教師可以根據教學內容的具體需要，精心設計“課件”，為學生創設最佳的“視聽”情景。比如，在學習“驗證植物呼吸要放出熱量”這一探究活動時，由于需要五六個小時才能完成探究活動，老師可以采取制作FLASH動畫，很形象地把溫度計指數的變化直觀地展現給大家，學生們的思緒緊隨著蔓延開來，“兩個保溫瓶的溫度計指數為什么變化不一樣呢？”“溫度計的指數為什么會上升呢？”“使溫度計指數上升的熱量來自哪里呢？”等問題也隨之而來。這樣，學生的學習熱情將會大大提高。

（四）教給質疑的方法，使學生會問

4.1充分利用課本上現有的問題，在學生弄懂和

掌握基礎知識的同時，可以提出更多的問題。如“吸收作用”這一節，課后有這樣一道思考題：為什么一次施肥過多，會造成“燒苗”？在弄明白該題的基礎上，鼓勵學生質疑，學生就會提出很多有關這方面的問題：1.吃了過咸的食物多了為什么會感覺口渴？2.制作糖拌西紅柿和鹽拌青菜，為什么盤子里會出現很多水？3.為什么夏天喝濃度高的飲料越喝越口渴？對這些問題的提出，就是學生學習了課本上的提問方式，從而知道怎樣提出高質量問題的結果。

4.2教師在教育教學中可以讓學生模仿，并且

學習他人的提問方式。比如，在《基因是性狀遺傳的物質基礎》這一節教學中，課前教師可精心創設這樣一組問題：1.父母把什么傳給孩子呢？2.什么是基因？3.基因與染色體、DNA之間是什么關系？4.基因是不是成對出現的？這些問題的設計，遵循由淺入深、由簡單到復雜的規律。久而久之，學生自然會潛移默化地去運用，提出一些有價值的問題。

（五）立足評價過程，使學生善問

有時，一句話可以改變人的一生。教師要將賞識教育引用到課堂教學中。學會欣賞每一位學生，對每一個學生的表現及時給予肯定的評價。例如，在學習了《預防傳染病》后，有的學生就發表了“我們可不可以利用把感染者全部殺死的方法來預防傳染病？”“在傳染病流行的時候，我們全部跑到月球上去不就安全了嗎？”等一些奇特的疑問，這時候老師首先應該肯定他們積極思考問題了，并且用“你很有思想”等賞識性評價來表揚他們發散思維能力很強，然后再委婉地告訴他們的想法有一定的片面性和不可操作性，這樣不但激發了他們思考和提問的積極性，而且還完善了知識的鞏固和延伸。在課后的學習中，引導學生積極探討課堂上未解決的問題，同時，運用新學的知識發現問題、解決問題，并作出評價。

增強課堂提問，對提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力是一個長遠而又有意義的事情，它需要教師改變傳統的教學方法，給學生創設條件。“發明千千萬，起點是一問”，不斷提高學生的提問效率是創新的起點，學生也只有在不斷地試圖提出問題、分析問題和努力解決問題的過程中，才會嘗到樂趣，從而實現創造力的培養和提升。

參考文獻：

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