引入信息化進(jìn)行數(shù)學(xué)快樂課堂教學(xué)探究

唐儒平 / 湖南省桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

引入信息化進(jìn)行數(shù)學(xué)快樂課堂教學(xué)探究

唐儒平 / 湖南省桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

21世紀(jì)以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容,也是教育改 革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位，使教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)過程策略化、教學(xué)手段現(xiàn)代化和教 學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

媒體；手機(jī)同屏；微課；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；超鏈接

21世紀(jì)以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容,也是教育改 革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位，使教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)過程策略化、教學(xué)手段現(xiàn)代化和教 學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)目的。

在這里，我以我的一堂課《橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程》為例和大家共同來說說信息化教學(xué)在快樂課堂中的小小作用。

一、利用媒體，設(shè)置情景，激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生感受橢圓，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

設(shè)置情景，讓學(xué)生集中注意力，收收心。在此階段我設(shè)置了兩個(gè)情景片段，其一是讓學(xué)生欣賞了神舟十號(hào)發(fā)射的精彩片段，展示神州十號(hào)運(yùn)行的軌道和其它衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，讓學(xué)生感覺橢圓離我們很遠(yuǎn)（星球、衛(wèi)星運(yùn)行的軌跡）。其二是讓學(xué)生欣賞生活中的橢圓圖形（豐田車的車微、鏡片、拱橋的橋孔）。讓學(xué)生感受到橢圓就在我們身邊、時(shí)刻影響我們的生活，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用手機(jī)同屏，自主互動(dòng)，讓學(xué)生畫出橢圓，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性

學(xué)生感受了生活中的橢圓，在自主階段，我讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手畫一個(gè)橢圓。

準(zhǔn)備一條長(zhǎng)度一定的線繩、兩枚釘子和一支鉛筆，將繩子的兩端用釘子固定在畫板上的F1和F2兩點(diǎn)（可見繩長(zhǎng)大于F1和F2的距離），用鉛筆尖將線繩拉緊，并保持線繩的拉緊狀態(tài)，筆尖在畫板上慢慢移動(dòng)，觀察所畫出的圖形（就是橢圓）。要求學(xué)生以組為單位，在限定的時(shí)間內(nèi)分組完成繪圖任務(wù)，在學(xué)生畫橢圓的過程中，我走下臺(tái)使用手機(jī)同屏的教學(xué)方法，我將學(xué)生畫橢圓的情況用手機(jī)拍照,利用手機(jī)同屏功能即時(shí)展示和講評(píng)。我與學(xué)生及學(xué)生間的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（親手畫橢圓）讓學(xué)生對(duì)橢圓有了一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)的愉悅、成就

三、利用微課化繁為簡(jiǎn)攻難，橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程呼之就出，微課教學(xué)輕松、簡(jiǎn)單、高效

學(xué)生感受到了生活中的橢圓，親自動(dòng)手又畫了橢圓，了解到橢圓的基本特性、抽象出了橢圓的概念及相關(guān)定義，橢圓能不能象直線與圓一樣有它特有的方程呢，在平面直角坐標(biāo)系中，可不可以用方程描述橢圓呢？根據(jù)實(shí)驗(yàn)的步驟來研究橢圓的方程（本節(jié)課我們只推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程）。所謂橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程中的"標(biāo)準(zhǔn)"指的是中心在原點(diǎn)，對(duì)稱軸為坐標(biāo)軸（焦點(diǎn)在x軸或y軸上的橢圓的方程）。可見，橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程有兩種，即焦點(diǎn)在x軸的標(biāo)準(zhǔn)方程以及焦點(diǎn)在Y軸的標(biāo)準(zhǔn)方程。橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，這是本課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，前置條件多，推導(dǎo)過程抽象，邏輯關(guān)系強(qiáng)，老師板書多等，我為了讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的快樂因素，利用微課這一教學(xué)手段。在使用過程中我發(fā)現(xiàn)微課這一較先進(jìn)的信息化教學(xué)方式，也有一些諸如學(xué)生來不及思考、被動(dòng)接收等的缺陷，不能包醫(yī)百病，它要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合，它不能替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。

在用微課的方式推導(dǎo)焦點(diǎn)在x軸的標(biāo)準(zhǔn)方程前，我盡量的詳解了橢圓方程推導(dǎo)的前置條件：

取過焦點(diǎn)的直線為x軸，線段F1F2垂直平分線為y軸，建立平面直角坐標(biāo)系。橢圓的焦距為2c( c＞0)，則兩個(gè)焦點(diǎn)F1、F2的坐標(biāo)分別為,假定橢圓上的任意點(diǎn)x與兩個(gè)焦點(diǎn)F1、F2的距離之和為常數(shù)2a（a＞0）,兩個(gè)焦點(diǎn)的距離,推出,假設(shè),讓學(xué)生在聽微課時(shí)做好了充分知識(shí)和思想準(zhǔn)備。微課教學(xué)輕松、簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn)在這里凸現(xiàn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方法在此完美結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

焦點(diǎn)在x軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程呼之就出，我在此階段前期制作微課時(shí)做了一定付出，但我此時(shí)可以短暫休息，梳理思緒，學(xué)生可以快樂、輕松的學(xué)生。

四、利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，互動(dòng)強(qiáng)能，學(xué)生舉一反三增強(qiáng)了學(xué)生的思考、動(dòng)手能力

我用微課的的微課的方式引導(dǎo)學(xué)生推出了焦點(diǎn)在x軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，對(duì)焦點(diǎn)在y軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，我以學(xué)生為主體，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，要求學(xué)生思考、互動(dòng)完成，既避免教師的滿堂灌，也增強(qiáng)了學(xué)生的思考、動(dòng)手能力，利用教師的方法解決實(shí)際問題。

五、“傳統(tǒng)黑板式教育”和“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”融合，快樂課堂完善收官

在知識(shí)反饋階段需要反饋的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，我放在班級(jí)微信群里面，要求學(xué)生進(jìn)入班級(jí)的微信群，在里面查到。

在達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段利用校園數(shù)字化平臺(tái)超鏈接，讓學(xué)生完成本節(jié)課的課堂檢測(cè)卡，并針對(duì)答案與剖析及時(shí)自行疏通障礙。

在信息化的時(shí)代里，越來越多有愛的教育工作者正努力打破黑白條框，利用信息化的技術(shù)以及思維不斷改革創(chuàng)新助力教育發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)信息化、數(shù)字化教學(xué)輔助功能，能豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展.南京師范大學(xué)出版社2007.5

[2]郭曉晶，信息化背景下高等教育的發(fā)展趨勢(shì)研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2017,01:129-132

課題研究：本文系湖南省常德市教育研究立項(xiàng)課題 “基于快樂學(xué)習(xí)理念的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：CDJYKY201504）階段性研究成果之一。