淺談授之以漁式閱讀教學

馬洪智

[摘要]閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但在農村中學，由于辦學條件的影響，許多中學生的閱讀量不足，閱讀興趣不濃，積極性不高，閱讀能力較差。閱讀是平時做語文題時最容易丟分的題目，教師必須加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，授之以漁。授之以漁式閱讀教學的方式有典型課文分析法、橫向問題比較法、文體知識總結法、課外閱讀訓練法等。學生在不斷總結語文閱讀的規律后更能積極的思考，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

[關鍵詞]閱讀教學；閱讀技巧；授之以漁

閱讀伴隨著人的終身，通過閱讀能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑。學生的閱讀理解分析能力也是學習各類知識的基礎，更是日常生活交流的基礎，這也正體現了語文是一門工具學科的特點。作為語文教師有責任和義務為學生的學習和生活打下良好的基礎。一名好的語文教師在日常閱讀教學中，不應只是明確一道題的答案，更應該教學生解題的思路，答題的規律，理解分析的方法，這樣，學生才能漸漸的喜愛上閱讀。為了提高閱讀教學的時效性，在新課標的指導以及對以往閱讀教學的不斷反思下，我總結了以下幾點授之以漁式現代文閱讀的教學方法，與大家交流分享。

首先，在授之以漁式閱讀教學中，我采用的主要方式是典型課文分析法。選入教材的課文都經過了許多教育專家反復推敲，無論從思想內容、寫作手法，還是從選材布局、語言運用等方面都比較有代表性。閱讀分析經典課文的典型問題更是授之以漁不容錯過的良好契機。我經常在分析經典課文時引領學生總結一些閱讀分析的思路，漸漸培養學生閱讀的興趣。

例如，在學習朱自清的《春》時，我設計了這樣一個問題：作者為了更好地描寫春天，采用了多種修辭方法，使春天形象化，找出一句你喜歡的使用修辭方法的句子進行賞析。有的學生說：“我喜歡‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。運用了擬人的修辭方法，生動形象地描寫了春花競放的情景，表達了作者對春回大地的喜悅之情。”有的同學說：“我喜歡‘看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，運用了比喻的修辭，生動形象地寫出了春雨多、亮、細，春雨連綿的特點，表達了作者對春雨的喜愛之情。”還有人說：“我喜歡‘春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著，運用了比喻的修辭方法，生動形象地寫出春天很美，也表達了作者對春的喜愛之情”……針對大家的回答，我引領學生總結賞析使用修辭方法的句子的規律，大家討論后，明確了賞析修辭方法的作用時首先交代運用了××修辭方法，然后××地寫出了××，最后還要寫出表達了作者××的思想感情。以后再遇到賞析修辭方法的語句問題時，我想同學們一定會有自己的“漁”了。

當然，我們在閱讀分析理解時，對學生不同的答案也要全面靈活地評價，使學生們獲得閱讀的自信與快樂，激發他們閱讀的興趣。

其次，在授之以漁式閱讀教學中，我采用的另一主要方式是橫向問題比較法。體裁相同的文章有時在寫法上也有很多相似之處，在教學實踐中我經常引領學生對比閱讀，總結答題技巧。

例如，我將幾篇課文中出現的環境描寫的句子拿出來與學生探討它們的作用。《我的叔叔于勒》一文中，我們為躲避窮困潦倒的于勒，并改乘圣瑪洛船，這里有一段極其精彩的環境描寫：“在我們的對面，一片紫色的陰影出現在天際，仿佛從海里鉆出來似的，那就是澤西島了。”同學們聯系上下文內容都感到這段環境描寫渲染海面的陰郁氣氛，烘托了人物失望、沮喪的心情，推動了情節的發展，并與剛上船時的心情形成鮮明的對比；同時，我又把以前學過《社戲》中的環境描寫的句子拿出來，“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”出示給同學們，回憶分析它的作用，大家你一言我一語的說道：這一段為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，烘托了“我”看社戲的愉快和迫切的心情，抒發了作者熱愛自然、熱愛農村風光的感情。在橫向對比閱讀之后，我趁熱打鐵引領學生總結，這些環境描寫的句子作用有何共性，大家很輕松的答出了交代了××，渲染了××氣氛，烘托人物××心情，為下文××作鋪墊等作用。

今后同學們讀到其他的文章中環境描寫的句子時，一定會憑借老師授之的漁體會到作者的用意，也許在自己的作文里為了渲染一種氣氛，烘托人物的某種心情也會運用環境描寫。

再次，在授之以漁式閱讀教學中，我采用的方式還有文體知識總結法。一般情況下，我們從表達方式上將不同體裁的文章分為記敘文、說明文、議論文、應用文；從文學角度來分，又可以將其劃分為詩歌、小說、散文、戲劇文學。每一種文體的課文都有一些較為普遍和共性的問題，我們可以通過多篇相同體裁文章的學習，引領學生加深思考，進行總結，形成知識系統，提升自身閱讀能力。

例如，我們在學習《事物的正確答案不止一個》《談讀書》《應有格物致知精神》等議論文后，將這些議論文常見的問題進行歸類，大致歸結為以下幾種問題：1.文章的中心論點是什么；2.判斷論據能否證明論點；補充論據（要能證明論點）；3.論證方法及作用；4.分析某段或全文論證思路；5.段與段能否調換順序；6.文題或開頭段的作用。

問題歸類之后，同學們又深入探究了各種問題的答題思路。例如，關于文章的中心論點是什么，通過對比分析我們得出： ①中心論點只有一個，統帥著分論點，分論點可能有N個，分論點一般位于段首或有標志性詞語：首先、其次、第三等 ；②從位置上找：如標題、開篇、中間、結尾。當開頭和結尾出現類似的語句時開頭是論點，結尾是呼應論點；③分析論題及分析文章的論據，可用于檢驗預想的論點是否恰當； ④只有分論點，而無中心論點我們就可以使用摘錄法，摘錄能夠表達作者觀點的詞語，將其梳理流暢。endprint

使用這種閱讀教學方法時需要學生多接觸同類題材的文章之后，教師引導他們進行歸納，這樣可以使學生做到觸類旁通，舉一反三，形成知識體系，有效提高了閱讀的能力。

第四，在授之以漁式閱讀教學中，我采用的方式還有課外閱讀訓練法。在語文教學中，閱讀教學所占的時間比例達到60—70℅，中考試題中除作文外閱讀的分值達到了約50℅，而且除了文言文閱讀外，現代文課外閱讀分值占閱讀總分值的75℅左右。所以，在課外閱讀系統的訓練中授之以漁非常有必要。

例如，說明文閱讀，說明文的語言特點是準確、嚴密、科學，在這一前提下，語言風格有的平實，有的生動。為了使學生體會說明文語言的這些特點，我們通常會提問句子中的加點詞能否刪去、能否替換為另外一個詞語、賞析某個詞語等問題。如《為什么下雨天睡覺特別香》一文中有一句“雨天好眠也可能和進化有關”，“可能”這個詞能否刪去？《人類水資源現狀》一文中“農業用水占了全球使用量的73%，這里主要指灌溉用水”中的“主要”一詞有何作用？通過一些課外閱讀題的訓練我授之以漁，指導學生把握這類題答題的規律，明確這些詞語的使用都體現了說明文語言的準確性、嚴密性、科學性。學生掌握了方法，有效提高了閱讀的準確率。

第五，在授之以漁式閱讀教學中，要注重學生的情感體驗。

我們在閱讀教學中要將文章表達的主旨內涵，通過巧妙的問題讓學生理解，讓文章中傳遞的人情美、自然美等品質走進學生心中，塑造他們的品格。當學生從閱讀中確實有所體驗時，漸漸愛上閱讀就不是難事了。

例如，在學習《老王》一文時，我引導學生思考：老王為何在病入膏肓之時給我送來雞蛋？我們一家人為老王做了什么？相對于《老王》中“我們一家”和老王的關系，你認為現代人缺失的是什么？學生經過討論之后得到“愛心及感恩之心”的答案。我繼續引領他們進行情感體驗：回想你的生活，有沒有關心幫助別人的時候？他人給予你的關愛，你是怎樣感恩回報的？這樣，德育教育自然滲透到了教學中，更使這篇充滿人性美的文章走進了學生心中。文以載道，語文的閱讀教學不能只注重答題準確率的提高，更應注重對學生思想的啟迪、情感的熏陶、心靈的凈化。

教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中達到事半功倍的效率。授之以漁式閱讀教學在一定程度上教給了學生閱讀的方法，形成了良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，豐富了學生的精神世界。在今后的教學工作中我會不斷探索這一教學規律，使之揚長避短，真正在學生的閱讀能力培養方面發揮它最大的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京大學出版社，2011.

[2]劉桂蘭，朱小東.漁夫閱讀[M].昆明：云南教育出版社，2010.

（責任編輯 陳始雨）endprint