優質課評比中的團隊：天使還是魔鬼

關鍵詞 優質課，評比，影響，建議

中圖分類號G63 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2017）21-0068-03

優質課評比，是由國家、省、市、縣教育部門通過層層選拔，集中對教師的教學理念、教學目標、教學方法、教學設計、教學流程、教學反饋等進行的綜合考評活動。它主要從兩個方面（教師、學生），三個層面（理念層面、操作層面、策略層面）加以評判。在優質課評比中取得佳績，是對自己的一種肯定，教師們自然全力以赴。但為了能夠在比賽中占據優勢，一些地方高招迭出，使得優質課評比異化成了拼智慧、拼人力、拼財力的系統工程，開始盛行組團參加評比，這引起了一些有識之士的擔憂。

賽前要不要組建團隊？有人認為這種做法由來已久，從全國優質課大賽到各省、市、縣，早就這樣做了，組建團隊，能夠提高教研組的凝聚力，發揮全體成員的特長。然而過度依靠團隊，則有失公允，干擾正常的教學秩序，使優質課評比逐漸由“天使”蛻化成“魔鬼”。

一、令人動容的競賽團隊

在一些優質課評比中，由于課題公布與競賽時間相隔甚短，一般都在一天之內，為能夠在比賽中占據優勢，很多學校都是組團而來。這些團隊成員不僅僅局限于幫助選手尋找資料、設計板書、打字復印的本校教研組成員，而且開始出現了新的變化：有的地方由教研員領銜，帶領所轄區域內名師跟蹤指導，幫助選手反復打磨設計；有的選手還請了信息技術高手進行技術指導，幫助設計課件……然而，由于教學設計由集體完成，參賽選手無法在短期內消化，比賽時，選手只是照本宣科，我們很難看到他自己的東西。這種做法值得商榷。

對一些自選課題的優質課評比，由于準備時間較長，競賽團隊更是全力配合，他們“不僅要花大量的時間、精力和教育智慧去選課、設計課、演練課，而且還要花費大量的財力去聘請一些相關的業內專家進行‘技術指導，以及購置必要的多媒體器材與學具，或拍攝、錄制一些必要的視頻影像……長此以往必然導致很多教師不堪重負，進而嚴重影響日常教學工作的正常開展”。①據說，有的選手為了賽出好成績，參賽的一節課竟然在高一年級所有班級上了一遍，真正做到了爛熟于心，運用自如。

競賽團隊的良苦用心看似感人，但卻給學校、教師和學生帶來了一系列不良影響。

二、得不償失的組團行為

一次優質課評選，動員了全組教師及其他學科教師，波及整個年級的學生，這種做法在給學校、教師帶來了榮譽的同時，弊端不容小視。

（一）干擾了學校正常的教學秩序，浪費了人力物力

優質課評選前，團隊成員“不厭其煩地打磨提問技巧、導入、多媒體設計等環節，以學生為實驗對象一遍又一遍地試教……反復磨課中，教師的關注點轉向了怎樣將一堂課上得完美無缺，而忽略了學生為什么要學這門課，他們究竟要學什么，以及學到怎樣的程度。這顯然違背了優質課評比的初衷”。①團隊磨課、試課，究竟給學校帶來怎樣的影響？為了說明“組團”給學校帶來的影響，我們以縣鎮一所兩千名學生的高中為例：

組團參加優質課評比，首先沖擊了正常的課堂教學，教師陪同選手參賽去了，他的課需要安排別人來代，原有的教學活動毫無疑問受到了影響。這個擁有兩千學生的學校，需要教師135名，其中歷史教師在10名左右。如果1名歷史教師參加比賽，動用組團成員按5人計算，參賽時間為兩天，學校教務處至少需要安排10節代課。其次，一節課反復在一個班級或一個年級試講，造成了課程資源浪費，也影響了其他教師的正常上課進度。上述學校有44個班級，一個年級有近15個班，如果同一節課在同一年級的每個班級試講一次，將有15節課時被浪費，若所有學科都如此，一個學校一年將有150節課600個小時被浪費掉了！

教師組團陪同選手去縣城、市內，有可能還要去省會參加優質課評比，動用的人力不可謂不多，所需要的開支不可謂不大，可參看表1。

（二）競爭變味，激化矛盾

優質課評比是層層選拔的競賽活動，具有非常明顯的排他性，而且獲獎人數很少，競爭異常激烈。競爭之下就可能激化種種矛盾。

首先，在比賽時，全組教師精誠團結，全方位為選手服務。然而，獲得大獎以后，榮譽歸了個人，選手可以據此評先進、評職稱、提干，使那些本來有希望的老教師落在了后面，這些老師肯定心里不舒服。之后有可能矛盾越積越深。

其次，每次評比，向上一級推薦的選手名額有限，一般只有1～2名，學校之間的競爭不可避免。所以在比賽時，團體成員會想方設法讓評委向本校選手傾斜，贏得出線權。

再次，評委多是從各省市區教研員和一些名校教師中遴選，當自己所在地的選手參加比賽時，能夠真正做到公正無私的不易。

（三）影響了教師在學生眼中的形象

教師除了傳道、授業、解惑，還有一項更重要的使命，那就是“立德樹人”，而培養學生良好品格的最重要一點就是教師的示范作用。在學生心目中，教師就是智慧的化身，是學習的楷模，教師的思想品德，品格素養，人文底蘊，為人處世，乃至性格、情感、意志等都是學生學習的對象，仿效的榜樣。在優質課評比中，參評教師和團隊人員不顧學生感受，在班級反復試講，使參賽課與平時上課大相徑庭，此類行為，學生會怎么看？教師今后還能夠理直氣壯地教育學生做人的道理嗎？

（四）挫傷了鄉村教師的積極性

優質課評選是教育活動的內容之一，鄉村教師由于學校經濟實力和師資力量有限，無法組團指導。教師即使具備了獲得優質課比賽大獎的基本條件，但要想如愿也很難！首先，在縣級比賽中，一般規定縣城內省級示范高中有2～3人參加初選，而其他高中只有1個名額；在市級比賽中，一般規定每個縣只有1～2個名額，而市屬高中則每校有1個名額，城鄉遴選比例相差甚遠。其次，鄉村中學教師要想獲得國家級獎，他必須要參加縣級、市級、省級、國家級評比，需要的費用最多。而鄉村學校由于規模小，可供支配的教科研經費有限，不可能支持組團跟蹤服務。第三，鄉村中學信息閉塞，設備老舊。當城市中學在使用交互式電子白板，開始運用smart軟件時，鄉村教師卻在使用傳統多媒體，用ppt軟件；當城市中學使用智慧教室，師生用移動終端進行問題探究時，鄉村教師卻在使用交互式電子白板，仍然用ppt軟件。

優質課評選中的組團活動有如此多的缺點，是不是沒有優點？實事求是地講，它是促進教師專業發展的有效手段之一，并且在發現人才、培養人才、推進課改、輻射交流方面有著不可忽視的作用，我們認為，如果回歸設立優質課比賽的初心，對優質課評選進行改進，清除一些導致組團的因素，廢除組團行為，效果會更好。

三、兩點建議

組團行為使正常的選手之間的較量演變成教研組與教研組之間、學校與學校之間、縣與縣之間、市與市之間、省與省之間的較量，使教育的天平難以維持。為此，我們提出幾點建議，希望能夠得到各級教育主管部門的重視。

（一）異地聘評委

當下，教師選聘考試，普遍采用異地聘評委的做法，效果良好，大大阻絕了人為干擾，使有才能的教師通過公平競爭獲得了更高、更好的發展平臺，受到教師的普遍贊賞。所以，我們建議優質課評選活動也可以仿效，以期使優質課評比的結果更具客觀性。

（二）封閉備課

參賽團隊對選手的最大作用就是備課環節，因為同一節課，團隊可以在確定基本思路后，進行分工，每人只要備一段就可以了。這樣做能夠準確定位、深化知識、快速備課。封閉備課，即提供給選手課本和必要的參考資料，暫時斷絕與外界的聯系。如此安排，選手的真正能力就會一清二楚。

“天使”和“魔鬼”的界線很容易突破，稍不留神就會“變味兒”，優質課評選中的組團行為原本扮演的是天使角色，但由于利益驅動，一部分已經幻化成魔鬼，希望通過我們各方的努力，優質課評選能夠成為真正的評優之選。

【作者簡介】徐自如，中學高級教師，安徽省合肥市廬江縣教育局歷史教研員，主要從事歷史課堂教學研究和高中考命題研究。

【責任編輯：王雅貞】endprint