高三歷史教學切點角度設計

盧婭

[摘 要] 高三是學生歷史知識系統整合的階段，同時也是學生歷史學習的關鍵階段。如何幫助學生梳理歷史知識，提升學生的歷史綜合素養，教師要對課堂教學展開創新設計。在課堂教學時，教師堅持以學生為本的理念，從多角度進行切入，靈活整合教學技術，以達到加大課堂容量、拓展學生思維、打造高效歷史課堂的目標，使學生具備基本的歷史核心素養。

[關鍵詞] 高三歷史；多元角度；創新設計

經過高中兩年的學習，高三學生已經對高中歷史知識有了基本的認知，在高三學習時，如果再按原來的知識體系和授課方式展開學習，那么就容易使學生失去學習歷史的新鮮感和原動力。因此，教師認真分析教情和學情，從多維度安排課堂教學，利用導學案和結構框架圖理清歷史發展脈絡，注重學生自主學習；結合社會熱點問題和文史常識，設計教學情境，活躍課堂氛圍；挖掘具有科學性、層次性的教學問題，激發學生的探索欲望；精選史料，解析內涵，滲透多元史觀，為高三歷史課堂增效，進而提高學生歷史學習品質。

一、培養學生高效學習意識

1.結構框架圖

高中歷史知識涵蓋內容豐富，涉及多個學科的各個方面，這些方面相互聯系、密不可分。學生落實知識比較困難，加上高三階段的復習時間緊、任務重，因此學生更需要一種簡便學習方法來提高效率。結構框架圖能夠一目了然地展示重難點知識的相互關聯，有利于啟發學生的發散性思維，使高三學生對教材主干知識有一個清晰理解。學生在復習歷史過程中，教師可以通過知識結構圖，引導學生把零碎、散落的知識整理成各體系，學生先在大腦中形成知識框架，接著畫出結構框架圖。這樣系統的結構框架圖，化繁為簡，使學生能夠輕松掌握知識，有利于學生主動學習意識的養成，讓學生主動把知識條理化。

2.利用導學案

導學案從學生實際出發，引導學生課外自主學習。導學案可以系統呈現知識內在聯系，能夠把歷史事件簡明扼要提煉出來，便于學生整體掌握知識，有利于課堂教學有序展開。因此，導學案非常適合高三歷史的學習，教師利用導學案把高中教材涉及的相關歷史知識進行縱、橫整理，讓學生根據導學案的提示，復習教材內容。在利用導學案時，教師可以按時間順序也可以按關聯的歷史事件，為學生理出一條條線索，然后讓學生按線索掌握知識點，為課堂教學增效。

二、激活課堂教學氛圍

1.啟動文史結合

高中學生已經具備一定的文學修養，教師結合教學內容，嘗試從文學領域尋找契合點，選取合適的文學角度，借助多媒體展開創設的教學情境。在復習必修一時，教師用多媒體播放毛澤東的詩歌《沁園春·雪》，讓學生說說這首詩歌中提到了哪幾個朝代的皇帝，介紹他們相關的歷史功績，并對這幾個皇帝進行評價。在教學形式上，教師可用背景音樂吸引學生的注意力，使學生受到情境的感染，從而激活思維，迅速融入課堂教學活動中。

2.引入關注熱點

高中歷史課堂在不少學生看來是枯燥無味的，要不停地反復記憶知識，高三的歷史課堂更讓一些學生排斥。高中學生各個方面思想都比較成熟，對國家大事、社會熱點都比較關注。因此，教師可借此創新教學情境，喚起學生相關的歷史知識的記憶。這樣的課堂更符合學生的口味，學生解決問題能力提升的同時對歷史課堂充滿期待。

例如2017年正好是建軍90周年，舉行了盛大的閱兵儀式。上課伊始，教師用多媒體播放閱兵視頻，接著讓學生想一想這90年我們的軍隊參加了哪些革命斗爭。這部分的內容跨度大，內容極其豐富，教師先渲染教學氛圍，讓學生始終處于最佳狀態，課堂教學效果自然顯著。

三、激發學生求知欲望

1.關注學生差異

教育提倡因材施教，這是因為學生存在個體差異，一個班級的學生由于家庭、社會環境等各方面的不同，學生出現差別是很普遍的。由于學生對事物的認識角度和思維方式各不相同，高中歷史課堂不能只是一個簡單傳授知識的過程，要關注到學生的自身差異，在問題設置上，提倡多梯度、多模式。這樣所有學生都能找到適合自己回答的問題，這就激勵學生不斷探求知識。學生發揮出各自優勢，對問題有更深領悟，有助于學生全面發展。

2.科學設計問題

問題是學生繼續探索的關鍵，但是如果問題過于簡單，學生思考動力不足，教師問題設置的意義不大；問題太刁鉆，雖然難度上來了，但學生徘徊不前，失去問題提出的價值，起不到該有的效果。因此，科學的問題創設是非常必要的，教師綜合考慮各種因素，設計具有梯度的教學問題，從而把學生的求知欲望激發出來，啟動多向思維，保證各項學習順利進行。

在復習人民版必修三教材時，教師全盤考慮，科學設計問題，讓學生銜接必修一和必修二的知識，深化學生對歷史知識的理解。比如在復習專題三時，教師設問：這個專題的思想演變是怎樣的，有沒有規律？在這些思想的影響下，中國發生哪些重大事件？這樣的設計教師的本意是想一步到位，但即使是高三的學生，也很難完整回答。教師考慮問題的內在聯系和層次關系，應重新創設問題：“專題三中我們學過哪些思想，具體是什么內容？在必修一和二中，這一時期發生了哪些重大事件？這些知識之間有沒有相互聯系？”這些問題層層遞進，并照顧到所有學生，學生探索欲望強烈，課堂表現突出。

四、塑造學生多元史觀

1.搜集史料信息

在歷史課堂為了幫助學生全面認識和研究歷史，史料是必不可少的。高三學生具有一定的閱讀和分析史料的能力，但是人類歷史留下太多的史料，有文字史料、口述史料等等，為了可以充分凸顯史料的作用，在運用史料時，要先進行搜集、甄選，選擇恰當的史料，輔助高三歷史課堂，使學生對歷史有一個多元認知。高三學生，經過幾年的歷史學習，已經掌握了基本的學習方法，教師要大膽放手讓他們去搜集史料，學生在搜集的過程中，定會獲得新的歷史感悟。

2.解析史料內涵

史料搜集之后，不能直接投放給學生，需要深入解讀后，才能呈現出課堂教學需求，史料的解讀、分析也是高考必考的題型。因此，在平時高三課堂中，教師要有意識地引導學生解析史料，從史料中聯想教材內容，使學生學會閱讀、運用史料。這就使學生學會以科學的態度和方法對待歷史，從眾多的史料中學會博采眾長，豐富學生的史學觀點。

比如為了讓學生更好地理解新航路的開辟，上課之前，教師先讓學生搜集史料，挑選出自己認為有價值的史料。課堂展開后，師生一起分析這些史料從哪些方面記述或評價新航路開辟。有的學生從新航路開辟的背景入手，分別找到政治、經濟等各方面的資料。教師針對這些史料，讓學生先從這些作者的角度認識新航路開辟意義，然后再從革命史、文明史和社會史的新視角認識新航路開辟的影響。

高三歷史學習是學生對所學歷史知識進行歸納整合，把歷史知識由點到線，再由線到面整合的過程。在平常的課堂教學中，教師從多方面切入，注重挖掘知識間的相互聯系，融會貫通，重在培養學生舉一反三、靈活變通的能力。通過多點切入，學生拓寬了的思路，能夠自如地進行知識的縱向或橫向遷移，自身歷史素養不斷提高。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振