全日制林業碩士教育模式現狀分析與對策研究

潘潔

摘要：林業碩士教育在林學領域研究生教育中占據了重要的半壁江山，研究我國林業碩士研究生教育評價模式，能夠促進中國林業碩士培養向更合理有序的方向發展。本研究通過對近五年全日制林業碩士的招生人數、專業背景、就業信息及成果轉化的現狀分析，提出了改善我國林業碩士研究生教育評價模式的建議與對策，從而為中國林業碩士研究生培養評價體系的構建奠定堅實的基礎。

關鍵詞：林業碩士；教育模式；現狀分析；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0107-02

全日制林業碩士是國務院學位委員會于2010年審議通過的專業學位培養對象之一，旨在區別于林學學術碩士學位教育，培養更能適應林業生產實踐發展需要的應用型專門人才[1]。與其他行業相比，林業是國民經濟發展的重要產業，是關系到生態環境保護，生態系統健康與可持續發展的基礎產業之一，培養具備林業生產與森林經營管理充足理論與實踐經驗的高級專門人才，對于推動現代林業發展，促進經濟效益，社會效益和生態效益協調有序提高至關重要[2-3]。

截至2015年，林業碩士的招生人數已超過林學類碩士總研究生人數的半數以上，在林學領域研究生教育中占據了重要的半壁江山[4]。但是，中國的林業碩士專業學位教育尚處于探索階段，一方面面臨林業各級系統對專業隊伍和管理隊伍建設迫切的人才需求，另一方面林業碩士的教育體系缺乏合理的評價模式，林業碩士的招生比例、培養方案、指導教師、畢業成果、就業方向等現狀尚缺乏有效的統計分析。因此，本研究通過對近五年全日制林業碩士的招生、論文完成及就業現狀分析，對改善我國林業碩士研究生教育評價模式提供建議與對策，從而為中國林業碩士研究生培養評價體系的構建奠定堅實的基礎，促進中國林業碩士培養向更合理有序、符合中國國情且又能與世界接軌的方向發展，使其真正實現“替河山妝成錦繡，把國土繪成丹青”的培養目標。

一、林業專業學位碩士研究生教育的產生背景

自1978年中國恢復研究生教育以來，林科的教育定位就是應用學科，培養目標定位于培養面向林業生產與管理部門的高級應用型人才。但是，一直以來，林學科學碩士的培養按照林學一級學科下的7個二級學科（森林經理學、森林培育學、森林保護學、林木遺傳育種、土壤學、生態學、植物學）進行招生培養，雖然近年來二級學科有所變化，但是培養的目標一直是以培養教學科研型人才為主。如此培養出來的林學碩士研究生，其知識架構側重于探索性的理論研究，缺乏與林業生產緊密結合的一線實踐知識，而且這些研究生的就業方向多以繼續深造、高校和科研機構為主，因此形成了一方面林學科學碩士研究生就業困難，另一方面林業生產管理部門無法吸收到應用型高級人才的兩難局面。林業專業碩士研究生教育的產生正是為了解決這一矛盾，其目的就是為各級林業系統包括林業管理部門、林場、林業規劃設計單位等培養高層次的應用人才。

二、林業專業學位碩士研究生培養現狀調查與分析

林業專業學位碩士自2011年開始招生至今，全國共有18所高校招收林業碩士，本文以北京林業大學、東北林業大學、南京林業大學、西南林業大學和中南林業科技大學5所高校為例進行數據分析。

（一）招生人數分析

截至2015年，各高校林業專業碩士的招生人數趨于平穩且穩中有升。其中北京林業大學的招生人數遠超過其他高校，主要原因是該校林業碩士的招生分在林學院和水土保持與荒漠化治理兩個學院，專業特色極為明顯，招生人數也居高不下。2015年的招生人數出現了較大幅度的上升，這種上升趨勢在2016年繼續持續。其原因可能是由于越來越多的學生開始熟悉林業專業學位教育模式，而林業專業學位教育體系的逐漸發展與完善也將促使招生人數的大幅上升。

（二）招生生源與本科專業背景分析

通過五所高校的林業碩士招生生源調查，有63%的生源來自于本校應屆或往屆林學類相關專業的學生。自2013年至今，調劑生源所占比例逐漸增加，約有25%—30%的生源來自于各相關院校其他專業的調劑生源與往屆生源；有7%—12%的生源來自于林業系統管理人員和技術人員的深造學習，并且該比例呈現逐年上升的趨勢。

對生源的本科專業背景進行分析，結果表明，林學專業背景占49%，水土保持專業背景（北林、南林為主）占37%，野生動植物保護專業背景（東林為主）占2%，生態學專業背景占5%，其他（園林、生物技術、植物學、交通、旅游管理等）占7%，多為調劑生源，其專業背景較為復雜。

（三）林業碩士就業信息分析

截至目前，已經畢業的林業碩士分別是2013、2014與2015年三屆，從畢業人數統計信息來看，各高校都約有93%的林業碩士順利畢業，走上工作崗位。就業去向信息分析結果表明，約有37%的林業碩士進入了各類企業，而且大多數是與林業相關性不高的企業，有31.5%的林業碩士進入了林業系統的各級單位，約有4%的林業碩士進入黨政機關，約2%的林業碩士則選擇了繼續攻博或從事科研工作，而約有四分之一的林業碩士選擇了自主創業或暫時未有固定的職業選擇。

（四）林業碩士畢業成果分析

對5所高校517名林業碩士畢業論文涉及的專業領域、論文成果（發表論文及專利等）、論文后續產生的社會及經濟價值等進行統計分析。從分析結果可知，不同研究領域的畢業成果差異顯著，成果最多的集中在計算機系統應用與3S技術方向，最少的為生態及森林保護方向，說明應用性強的培養方向對學生就業及成果高產方面具有明顯的優勢。

（五）林業碩士教育模式現狀分析

綜上所述，全日制林業碩士的教育模式呈現以下特點。

1.招生數量眾多。與歐美國家相比，招生數量過于龐大，林業碩士專業很大程度上成為學生規避失業風險和科碩調劑的避風港。

2.培養目標與實際培養內容不相符。招生生源背景比較分散，林業碩士的實際培養在實施時與科碩的培養方式相差不多，評價成果也多以發表論文或畢業論文完成情況進行評價，導致林業碩士的培養特色基本喪失。

3.林業碩士畢業考核體系不完善。歐美國家林業碩士的畢業考核畢業論文以實踐報告的形式提交，實踐能力考核占據70%以上的比例，中國林業碩士的考核與科碩無二，以最終的畢業論文為考核的唯一標準。

4.就業難，就業成果難以產生效益。林業碩士的培養方式嚴重影響其畢業生的就業方向，林業基礎實踐能力與管理能力的培養不夠，會導致畢業生就業難度加劇，林業碩士的成果轉化除了發表論文或掛名論文外，其產生的社會經濟效益等成果轉化在調查中基本為空白。

三、林業專業學位碩士研究生教育模式改善對策

為了促進我國的林業碩士研究生培養向更合理有序、符合中國國情且又能與世界接軌的方向發展，改善林業專碩的教育現狀，建立有效的教育模式評價體系勢在必行。為此，建議建立以下五項評價體系。

1.招生評價體系。評價招生人數，生源專業背景，不相關專業考生招收比例，實踐基礎能力水平，調劑生源比例，在職或有工作經驗生源比例。

2.課程設置評價體系。林業專碩的學制，學分設置，實踐課程與基礎課程配置比例，實踐能力考核標準。

3.林業碩士導師考核體系。導師專業背景，實踐背景，社會服務與效益評價，成果轉化能力考核。

4.林業碩士畢業考核體系。畢業論文形式審查，實踐考核與論文發表考核比例，成果轉化獎勵機制設置。

5.就業率與就業反饋評價體系。

參考文獻：

[1]畢華興.全日制林業碩士專業學位研究生培養的現狀、問題及對策[J].中國林業教育，2014，32（6）：40-43.

[2]王蘭珍，賽江濤，張志強.林業院校全日制專業學位研究生專業實踐特征與實施[J].高等農業教育，2013，（12）：101-105.

[3]唐仁華，胡承孝，汪華.美國農科專業學位碩士研究生課程體系特色及啟示[J].中國高教研究，2010，（7）：33-35.

[4]王蘭珍，張志強，賽江濤等.林業碩士專業學位研究生培養狀況調查研究——基于8所高校林業碩士問卷調查分析[J].研究生教育研究，2014，（22）：66-70.endprint