大學英語閱讀教學中存在的問題及解決的策略

文/佘秋蓮，銅仁學院國際學院

大學英語閱讀教學中存在的問題及解決的策略

文/佘秋蓮，銅仁學院國際學院

目前大學英語閱讀教學中存在教學手段單一、閱讀策略欠缺、不重視泛讀練習等問題，針對這些問題，一方面要轉變傳統的教學觀念，另一方面要教給學生一些閱讀的策略與方法。

英語閱讀；閱讀策略；教學方法

閱讀在大學英語教學中一直就是一個重頭，英語四六級考試閱讀至少四道大道，分數的占有比也非常大，學生的英語成績能不能上去，和閱讀的關系非常大。而很多學生在學習的過程中卻發現，英語閱讀非常困難，這主要是因為閱讀的本身就是一個非常復雜的心理過程，大學生要提高英語閱讀的能力，不僅要掌握必要的與文章有關的背影知識，還要諳熟一些閱讀的技巧和策略，只有這樣，學生在進行閱讀的時候才能讀懂整個語篇的信息，并對文章進行較深層次的分析，從而讀懂文章，理解文章。作為英語教師，我們的教學中有很大一部分任務就是教會學生一些閱讀的策略與方法，培養學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，讓他們養成比較良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀水平和英語能力。

1 目前，大學英語的閱讀教學中主要存在以下一些問題：

1.1 教學手段單一

雖然說教育部在2007年就明確了大學英語的教學目標是培養學生的整體素質，造就能熟練運用英語進行交流與交際的人才，但是現階段，很多學校的大學英語教學還是圍繞著四六級考試而進行的，也就是說還停留在應試教育階段，很多教師在上課的時候仍然采用傳統的教學方法和教學模式，在進行閱讀教學時只是逐字逐詞逐句進行講解，并沒有充分調動學生的閱讀興趣，沒有教會他們閱讀的方法，讓他們養成自主閱讀的習慣。

1.2 閱讀策略的教學欠缺

在傳統的閱讀課堂上，很少有教師注重對學生閱讀策略的培養，他們進行閱讀教學時基本是針對具體的題目而逐一地進行講解，根本就沒有使之形成一個有機的整體。很多教師在教學的過程中，仍然是把重點和注意力擺放在詞法及語法上，對字詞句進行著不厭其煩的講解，卻不重視文章的整體結構和布局，忽略了句子之間的內在的意義上的聯系。換言之，這些教師在閱讀教學的過程中沒有從閱讀策略上下功夫，只是憑借著個人的教學經驗和主觀意識指導學生進行英語閱讀，沒有把這些閱讀技能策略化，方法化，所以使學生的閱讀水平很難實質性地得到提升。

1.3 不重視泛讀練習

大學英語課程的教學不重視泛讀而只重視精讀的現象不是一兩天造成的，這跟大學英語課程的認識有關。不僅是學生，很多教師也認為大學英語就是一門外國語的學習，把學習的重點始終放在對于語言的學習和研究上，而忽略了大學英語不僅只是語言的學習，更是文學、文化的熏陶。這樣就導致教師們重視精讀，把大部分時間和精力都花在了精讀課文上，對精讀課文進行逐字逐句地解釋，而忽略了泛讀的練習，殊不知，英語能力的提升，除了精讀之外，還得靠學生進行大量廣泛的泛讀來讀升自己的能力。

2 要解決大學英語閱讀課存在的這些問題，就必須對癥下藥，逐一來解決問題。下面是筆者給出的解決大學閱讀教學存在著的問題的一些策略：

2.1 轉變傳統的教學觀念

要想從根本上解決當前大學英語閱讀存在的這些問題，首先就必須要轉變教師的傳統觀念，在英語閱讀教學中，不能只注重精讀教學，而是要在精讀教學的基礎上適當的讓學生進行泛讀，并向他們傳授一些泛讀技巧。讓學生深刻體會到英語閱讀不單是枯燥的語法和單詞，而是一篇篇生動形象的文章。除此之外，在英語閱讀教學過程中，還要讓學生進行限速閱讀，并對學生閱讀后的效果加以點評，這種新穎的閱讀訓練方式，不僅會培養學生的閱讀技巧，還能讓學生在面對各種英語閱讀題目時都能輕松應對，從而取得更高的分數。

2.2 給學生傳授一些閱讀的策略及方法

由于學生缺少英語閱讀的策略與方法，我們在課堂上就應該多向學生教授一些這樣的方法和技巧，讓學生做到舉一反三，靈活運用。閱讀的策略與方法很多，筆者試舉幾例：

（1）略讀

略讀其實是一種速讀的方法，要求以最快的速度粗略地閱讀全文，它對閱讀的精準度其實要求不是很高，我們略讀的時候剛開始只要能夠理解全文一半的大意即可。略讀時要提醒學生注意不要拘泥于一字一詞，對于生字難詞，可以忽略而略過，只要不嚴重影響我們的閱讀即可，略讀可以極大地增加我們的閱讀量，是泛讀中用得最廣的一種閱讀方法。

（2）跳讀

跳讀與略讀有相似的地方，都是粗略地進行簡單的閱讀，但是又與略讀有所不同，一般用于學生解題之中。有時候由于時間的關系，我們可以指導學生根據文章后面的題目來選擇性地閱讀文章，這樣根據問題來尋找答案，有時候會起到事半功倍的效果。

（3）預測

預測是閱讀過程中的重要環節，而且在閱讀中發揮著重要作用，在閱讀過程中，讀者經常要借助語法、文化、邏輯等線索對文章主題、結構以及相關詞匯等進行預測。在教學中教師可以通過具體的活動來訓練學生的這一思考能力，如教師可以通過課前活動將學生引入特定的情景中，進行閱讀定位，可以通過關鍵字或標題等激發學生已有的相關背景知識，也可以讓學生讀完一段內容后預測其余的內容，或是讓學生在讀完大部分內容后猜測和續寫結尾。

（4）推理判斷

并不是所有的信息都能從文章字面意思上看出，有時就需要推理判斷。推理判斷對學生的要求較高，它要求學生以理解全文為基礎，從文章提供的各個信息出發，對文章逐層進行分析，最后準確推斷出文章的中心思想。推理判斷有直接推理判斷和間接推理判斷之分。直接推理判斷是指在理解原文表層含義的基礎上，結合所提供的信息推斷文章的結論。間接推理判斷是指挖掘文章的深層含義去推測作者的態度和文章的主題等。

閱讀的策略與方法很多，我們在這里不一一舉例，掌握了閱讀的策略與方法之后，我們在課堂上指導學生進行精讀，在課后要求學生進行泛讀，增加閱讀量，這樣雙管齊下，才能提高學生的英語水平和能力。