基于翻轉課堂的高職英語教學模式研究

文/楊志超，浙江旅游職業學院外語系

基于翻轉課堂的高職英語教學模式研究

文/楊志超，浙江旅游職業學院外語系

隨著科學技術和市場經濟的快速發展，我國的教育水平在不斷提高，教育方式也在不斷地創新改革。目前新興的翻轉課堂是改革和創新的結果，廣泛的應用于高職的教學中。本文筆者基于翻轉課堂的高職英語教學模式進行研究從翻轉課堂的基本內容和特征，翻轉課堂對教學的影響和正確使用翻轉課堂的方法進行簡單分析。

翻轉課堂;高職;英語教學模式;影響和方法

日新月異的時代，傳統的教學方式不斷地被改變著。我國在教育方面大刀闊斧地進行著改革和創新。翻轉課堂就是一個重要的創新項目，在高職英語教學中廣泛投入使用，對于英語教學產生了巨大的影響。只有對于新興的事物進行深刻的分析，才能真正正確的利用這一創新，所以要展開深刻的研究。

1 翻轉課堂的內容和特點

1.1 具體內容

隨著我國對外開放程度的加深，我國對于英語人才需求急劇上漲，所以學生的英語教育就顯得尤為重要。高職教學中，英語教學占據重要地位。但是我國學生英語教育的水平仍舊不夠好，真正培養出來的英語人才少之又少。所有要創新和改革英語教學方式，不斷地學習國外的教學方式，棄其糟粕，取其精華，翻轉課堂就是其中借鑒和創新之一。

翻轉課堂是指在課堂上學生進行練習，課后學生自主學習知識。是對于傳統教學方式的完全顛覆，完全不一樣的方法。傳統的教學方式是老師在課堂上為學生講解知識，但是翻轉課堂模式卻是學生在課后進行自主學習，自主研究知識，課堂上和老師一起進行相關知識的訓練，學生和老師，學生和學生之間交流自己所學到的知識和學習中產生的困惑。翻轉課堂以先進的科學技術為依托，信息技術為基本的設備。翻轉課堂是需要硬件設施條件的支持。老師需要提前錄制教學視頻，為學生自主學習提供學習資料，而且在錄制視頻之前，老師需要精心設計課堂流程和內容。學生在課后要通過觀看視頻來學習知識，然后進行記錄，其后在課堂上和同學，老師進行知識的交流，合作學習。但是翻轉課堂是新興的事物，一開始很難被社會接受，學生也很難適應這種新的教學模式。所以翻轉課堂的內容不能完全按照國外的模式進行，應該根據我國的教育現狀進行調整和更改，很好的適應我國的教育水平，促進我國高職教育的發展。

1.2 翻轉課堂的特點

第一是顛覆性。翻轉課堂完全顛覆了之前的傳統教學課堂的模式。是一種徹底告別傳統教學模式的教學方式，和之前所有的教學方式背道而馳，但是卻有利于提高學生的學習自主性。

第二是靈活性。翻轉課堂是老師錄制教學視頻，學生將視頻作為課后學習知識的資料。所以形式特別靈活，學生可以選擇最佳的時間去觀看視頻，學習知識。提高學生學習的靈活性，將學習和生活靈活的結合在一起。

第三是自由性。翻轉課堂不同于傳統課堂，翻轉課堂給學生學習提供了最大限度的自由，讓學生自由地選擇學習的時間，地方和時長。不局限于課堂那些具體的地方和時間，增加了學習的自由性。

2 翻轉課堂的影響

2.1 翻轉課堂的有利影響

翻轉課堂給學生提供了同學之前相互交流和合作的機會，提供學生和老師之間溝通的機會，足夠的自由可能極大地提高學生學習的興趣，激發他們自主探索知識的熱情。而且可以培養學生之間合作學習的能力。而且翻轉課堂對所有學生都了提供統一的教學平臺。傳統教學的模式下，老師一般都會過度關注學習好的學生，會有忽視學習不太好的學生情況發生，這樣的話，所有的學生得不到一視同仁，不能得到平等的對待。然而，在翻轉教學的模式下，學生學習資料都是一樣的，在同樣的起跑線上，得到同樣的學習資源，有利于學習不好的同學好好學習。如果學習不好的學生有什么不懂的地方可以反復的觀看視頻學習，直到學會這個知識點。同樣地，在傳統教學的模式下，學生和老師的互動很少，一般都是老師在講，學生在聽。但是在翻轉課堂的模式下，學生和老師的互動增加，增多老師學生之前的溝通交流，學生也可以以小組的形式加強合作學習，交流學習。讓老師和學生，學生和學生之間了解更加深刻，不僅在學習中共同成長，也可以在生活中互幫互助。而且，翻轉課堂可以讓學生自主的調整學習的進度和速度，根據自己的能力去學習，而不是傳統教學課堂中的統一教學。而且，在傳統課堂教學中，會有不聽話的學生擾亂課堂秩序，但是翻轉課堂就會避免這個問題，學生都在小組討論，小組交流，不會有學生擾亂課堂秩序。

2.2 翻轉課堂的不利影響

第一，翻轉課堂就是把學習的任務完全放手交給學生自己去完成，相當程度上會有不自覺的學生，濫竽充數。這些學生不會自覺學習，課后的學習任務不會主動完成，導致后面的課堂討論就無法進行，所以這些學生的學習就得不到很好的監督，學習任務無法有效完成，一日復一日，學習進度和深度就會和別的同學有很大的差距。第二，翻轉課堂的課堂任務是學生之間討論交流，給學生最大的自由空間。但是高職學生更加的活躍外向，在課堂討論的時候，難免會很激烈，場面可能會很難控制，這就需要老師有著非常強的管理和控制能力。如果老師不能有效控制討論的形式，不能強有力的管理學生，管理課堂秩序，那么討論的結果就會很差勁，達不到預期的效果。第三，課堂教學資料和視頻在制作的過程中會很困難，老師的工作任務很大且很艱巨。老師還要根據學生能力的不同思考教學預案如何更好地編寫，讓學生如何更好地開展自主學習過程。

3 合理使用翻轉課堂的有效方法

3.1 精心制作教學資料

翻轉課堂要求老師為學生制作課后學習的學習視頻資料，視頻資料是學生學習最主要的工具，老師要重視教學資料。但是，學生的能力不同，不管是理解能力還是自控能力，都是老師在制作視頻時候需要考慮的重要因素，老師需要根據不同的學生，把視頻錄制到適合大多數學生觀看和學習，只有這樣，學生的自主學習才有效果。而且老師的課堂內容需要拓展延伸，如果只是基礎知識是不夠的，會限制學生的發展和思考。內容應該適當的拓展加深，以適應學生的發展。其次，老師在講課的過程中應該有重點的選擇，而且應該盡量詳細，因為學生只能觀看視頻，不能及時的提出問題得到答案。如果要求學生把問題記錄下來，到課堂上再解決，就沒有了即時解決的效果，不利于學生學習。這些都是針對于老師的難題，需要老師不斷提高自己的能力，知識能力和講課能力，這樣才能不斷滿足學生的學習需要。老師還應該把講課思路告訴學生，讓學生把握好課堂的進度，明白課堂的重點，有針對性的學習視頻資料。

3.2 教學課堂多樣化

在課堂上進行知識反饋的時候，老師需要制定不同反饋機制。比如小組討論機制，和輪流發言機制等。只有反饋的形式靈活多樣，才能發現學生在課后自主學習的時候有哪些問題，有哪些是需要老師重新講的內容。而且小組討論形式，可以讓學生之間加強溝通。彼此了解，讓大家對于知識有更加深刻的印象。在交流討論的過程中，每個人發表意見，會讓學生多學會一些思考的方向和方法，讓學生多學習一種學習方法。每個人輪流發言的機制，是讓學生都表達一下自己在課后學習的過程中，有哪些困惑和收獲，并且指出自己覺得老師需要改進的地方，以致于讓老師加深對學生學習狀態的理解，和學習程度的了解，而且還可以提高老師制作教案和錄制教學視頻的能力。教學課堂多樣化，激發學生想要表達自己觀點的熱情，提高學生的口頭表達能力，在交流和爭論的過程中，學生是全身心的投入到學習中去的，而且高職學生正處于爭強好勝的年齡階段，在討論的過程中，他們會積極的思考，認真的分析，努力的去證明自己的觀點的是正確的。這樣的話，就可以加深學生對象知識點的理解，并且提高學生對于學習的熱情，對于上課的渴望，調動學生學習的積極性和自主性。老師在課堂中，不能置身事外，應該給學生提出自己的意見，幫助學生認識到自己觀點的錯誤，學會如果正確的去思考和分析問題，學會學習方法。

3.3 對比傳統的教學方式

翻轉課堂是一種新興的教學方式，有優點，當然也有缺點。當然，傳統的教學方式也有值得翻轉課堂借鑒和學習的地方。在組織翻轉課堂的同時，需要避開翻轉課堂的弊端，把傳統課堂的優點添加進去，使翻轉課堂變的更有適應性和發展性。傳統課堂是直接授課，學生是在老師的監督之下學習，會避免學生濫竽充數的一些可能，老師可能直接監督學生學習的狀態。但是翻轉課堂就失去了這一功能，學生的自主學習會導致學生不自覺，會有些學生放縱自己因為沒有人監督。所以翻轉課堂應該將老師監督變成家長監督，或者網絡實時監督，以避免學生濫竽充數。其次，翻轉課堂是學生通過互聯網，信息技術在網絡上觀看視頻，這就會增加學生接觸網絡的機會，學生可能會被網絡其他事物所吸引，怠慢學習的任務。家長也無法讓學生不碰網絡。所以翻轉課堂的教學資料應該是讓學生在不聯網的情況下觀看，避免學生不能進行有效地自我管理，放縱自己。

3.4 家長參與課后學習

翻轉課堂是讓學生完全自主的進行學習，這樣會產生許多問題，所以應該讓家長在課后充當監督人的身份。至少要監督學生完整的觀看完視頻，完成學習任務，而不是學生自欺欺人，不認真完成任務。而且，家長應該為學生的課后學習提供一個良好的學習環境，應該支持學生的課后自主學習，為學生盡可能提供學習需要電子設備。家長還應該積極的配合老師進行教學任務，高職學生已經有了強烈自我意識，老師已經不能夠很好的管理學生，這時候就需要家長在課后學習的時候管理學生，保證學生的課后學習任務認真完成。老師的手不會伸到學生的家里面，所以就需要家長配合老師的工作，參與到學生課后的學習任務中去。

4 小結

翻轉課堂新興的教學模式，是具有爭議性的教學模式，一開始還不能完全被社會接受。所以，在實行的過程中會收到阻力，并且會產生各種各樣的問題。所以職高翻轉課堂的教學模式這個話題是需要深入研究和分析的，只有這樣，才能更好地推進翻轉課堂在我國教育領域的發展。

[1]陳娟.基于翻轉課堂的高職英語教學模式研究[J].求知導刊,2016,(19):126.

[2]朱旻媛.基于微課的翻轉課堂教學模式研究以高職《商務接待英語》課程為例[J].湖州職業技術學院學報,2016,14(1):62-65.

[3]汪洋.基于移動終端的高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].讀與寫（教育教學刊）,2015,(4):20-20,38.

楊志超（1979.6-）男，碩士，浙江旅游職業學院外語系講師，研究方向：英語教學與旅游翻譯。