“互聯網+”大學英語混合教學模式初探

文/駱曉玲，桂林理工大學

“互聯網+”大學英語混合教學模式初探

文/駱曉玲，桂林理工大學

教育信息的迅猛發展，“互聯網+”時代沖擊著大學英語教學改革，利用現代化信息技術的慕課、在線課程、翻轉課堂等網絡課堂蓬勃發展，大學英語混合教學模式勢在必行，本文初步探究了混合教學模式的構建和實施。

互聯網+；大學英語；混合教學模式

互聯網+時代極大地沖擊傳統的教育理念、模式和評價體系。在大學英語教學改革如火如荼地進行。作為新形勢下的大學英語教學改革所依賴的互聯網在英語教學中所起的作用是功不可沒的，抓住時代的脈搏，利用現代化信息技術，改善大學英語教學環境，采取慕課、在線課程、微課等翻轉課堂，借助網絡教學平臺和多種應用程序等手段，進行混合式教學模式的改革。

1 混合教學國內外研究現狀

根據ASTD（美國發展與培訓協會）2002年的定義，混合學習是把不同情境下的學習活動，如面授學習、在線學習、自定步調學習等相結合的學習解決方案。2008年加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出慕課MOOC一詞以來，國外大學包括許多名校：哈佛大學、麻省理工、斯坦福大學等如火如荼地進行翻轉課堂、微課、慕課等混合式教學。2010年8月第三屆混合式教學法國際會議在北京召開，會議本著實踐、反思與交流的主旨，研究的核心是如何有效地利用技術來促進混合式學習及如何提高混合式教學和學習的效果。2015年7月第八屆混合學習國際會議暨教育技術國際研討會在武漢召開，會議對混合學習領域的最新發展以及實踐應用，或進行理論探討和方法總結，或進行實踐應用和實證研究。國內研究現狀：在20 15年4月《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》發表以前，國內各高校進行的是基于網絡平臺下的學生自主學習，在課程的設計、教學資源、教學內容的選擇以及對學生自主學習的具體要求方面不是特別明確，自主學習和教學效果不顯著。而如今，諸如中國大學慕課網、學堂在線、智慧樹、超星等網絡平臺如雨后春筍般蓬勃發展，清華大學、北京大學、浙江大學等985大學，北京理工大學、重慶大學等211大學陸續在這些網絡平臺上推出幾百門慕課課程，還有更多的大學都有自己的校園網絡平臺，開設網絡課程、私播課，利用翻轉課堂、微課等手段進行混合式教學。經查找網絡上關于混合式教學與混合學習的論文將近1000篇。其中詹澤慧，詹宏基.混合學習活動模式與實施策略研究.中國教育信息化，2013（18）：分析了混合學習的國內外研究現狀，提出了以活動為中心的混合式教學理念，構建了混合學習活動模式及其實施策略，并在教學實驗中驗證其可行性和有效性。郭洋.基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式設計研究.亞太教育，2016（1）闡述了SPOC在國內外的研究現狀，分析了高職計算機文化基礎課程的教學現況，在此基礎上設計了基于混合式學習和反戰課堂的SPO C模式，以期對學習者的學習方式和高職院校教學的變革先生一定的影響，提高教學質量。目前對混合式教學研究主要基于理論和模式設計研究，也有提出混合式教學的實施策略，對混合式教學的具體設計方案和實施方法方面的研究較少。

2 大學英語教學現狀及混合教學模式實施的必要性

2.1 大學英語教學現狀

我國大學英語教學現狀存在著費時多、收效低的問題。首先，大學英語教師教學工作任務繁重，很多教師的教學觀念，教學方法和教學內容依然較多地重視語言知識的講授，忽視語言綜合能力的培養。其次，由于考試機制一直是升學、就業、晉職的關鍵，因此學習者的學習目的性很強，大學生們的學習動力就是通過全國四、六級考試，平時的學習過程中更是習慣性地關注單詞記憶、聽力實操、作文模板訓練等簡單又機械的訓練。這樣的結果就是：學生除了應對考試所需的技能外，在實際情景交際中，除了簡單的話題聊天，無法與外國人就某個問題進行更深入的探討，在學術方面的弱點更為突出：聽不懂專業研討會的發言；對前沿學術內容的文章一知半解；撰寫的英文論文存在著嚴重的語法和表達錯誤，綜合應用英語的能力較弱。

2.2 混合教學模式實施的必要性

“互聯網+”時代使得信息和知識的獲得更便利和開放，學生獲得知識的渠道不再是單一形的，互聯網提供了海量的優質學習資源，移動通信技術也使得教學活動不只局限于課堂。教師給學生搭建一個寬泛便捷的學習平臺，學生不光可以在課堂上接受教師傳授的知識，還可以輕易獲得更多學習資料和資源。學生可以靈活掌控學習時間、學習地點，自主把握學習內容，選擇學習方式和學習對象。擺脫了師資力量和教室資源的桎梏，學習途徑進一步拓寬，轉變了以往被動接受知識的學習模式，使學生以飽滿的熱情和動力主動投入學習。互聯網和移動通信技術也打破了時空局限，使得教學互動溝通和教學效果反饋及時有效，使英語學習的碎片性、操作性特征得以凸顯，有利于革除傳統教學的弊端，對于完善新時代英語教學模式，改進教學內容，提高教學質量極為重要。如果大學英語還是采用傳統的授課模式進行教學，必定會遭到淘汰。因此，多模態大學英語教學模式勢在必行，而當前大學英語混合式教學模式在高校中正方興未艾。

3 大學英語混合教學模式的構建及實施

互聯網+課堂教學就是學生在教師的指導下，將網絡平臺和教師課堂講授和輔導相結合的一種個性化學習模式；也是線上教學與線下教學相結合的體現。因此構建大學英語混合教學模式非常重要，如何使學生根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，較快地提高英語綜合應用能力，從而達到最佳學習效果。

3.1 利用網絡教學平臺，改進大學英語學習環境，加強學生自主學習能力。學校搭建網絡教學平臺，私播課或慕課平臺，教師可以在網絡平臺上發布公告和通知，上傳學習課件或視頻，鏈接相關網站，布置和批改作業，發起討論，答疑，根據不同的班級制定個性化教學內容；學生可借助網絡教學平臺進入線上的英語教學課堂，參與電子論壇的討論，進行有效地師生互動和生生互動，提交作業并進行同行互評，發揮合作學習的優勢。同時學生還可進入其他網絡鏈接平臺或手機應用程序如：itest，iwrite，fif，百詞斬，滬江英語，口袋英語，BBC，VOA等，進行趣味詞匯學習、聽力練習、口語練習、寫作練習、閱讀原汁原味的文章，欣賞原聲電影和歌曲，充分享受網絡空間英語學習的愉悅。網絡教學平臺真正實現師生交互式教學和管理。

3.2 利用網絡教學平臺，獲得教學的反饋信息，將形成性評價與終結性評價有效結合。教師根據網絡教學平臺統計的學生學習過程性數據，如：線上學習時間長度，提問和回答次數，發帖和回帖次數，提交作業情況，班級線上測試等可以作為形成性評價的依據；網絡教學平臺為大規模計算機測試成為可能，全年級線上測試成績可以作為終結性評估的依據。教師可根據網絡教學平臺收集的大數據，結合線下課堂教學情況，對學生做出客觀、合理的的評價。

4 大學英語混合教學環境下教師的自我發展

教育信息化的迅猛發展既改變學生的學習方式，同時也改變了教師的教學方式。在這樣一個“互聯網+”的大背景下，教師的教學理念，教學策略，教學模式，教師角色都發生了變化。課堂教學從原來的“教師中心”向網絡課堂的“教師——學生”雙主體、雙中心發展。教師不再是課堂上知識傳授者，而是網絡課堂中的深度參與者，大到課程的設計與開發、教學活動的選擇與設計、混合教學環境的安排和設計，小到每堂課的問題設置、作業布置、答疑輔導，教師發揮著啟發、引導和監控教學過程的主導作用，從而達到促使學生在混合教學模式的學習過程中體現主動性、積極性和創造性的教學效果。

大學英語混合教育模式的實施激勵教師們不斷地進行信息技術的培訓和學習，通過培訓和學習，教師們掌握了網絡學習平臺的運用、維護和網絡信息平臺數據分析等能力。如：在收集資料的過程中，教師能夠利用網絡平臺的優勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網絡平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換，還同時通過一些任務預設引導學生自主尋找和課文內容相關的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。教師通過對網絡平臺收集的學生學習過程數據的分析，客觀合理地對學生做出形成性評價。總之，通過大學英語混合教學，教師的自我發展得到了提升。

5 結語

大數據下的信息時代造就了許多新現象和新理念，混合教學這一教學理念貫穿在整個教學過程中，激勵教師不斷地提升自我發展，利用互聯網信息技術，進行網絡環境下多模態教學，為學生構建一個靈活方便共享的學習平臺，讓學生享有個更多個性化學習的機會。混合教學模式為師生提供了多種交互渠道，在線教學與傳統教學的互補將會成為大學英語教學改革的主流。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]C.Candlin amp; D. Hall，Applied Linguistics in Action Series[M]].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]郭巍.網絡學習行為監控可視化系統的設計與實現[D].大連：遼寧師范大學，2010.

[4]劉藝，李波.大學英語教學平臺多元化互動功能的開發與應用研究[J].英語教師，2012.

[5]何克抗.從Blending learning 看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2013.

駱曉玲，副教授，研究方向：應用語言學和跨文化交際。

1.基金項目編號：2017JGZ129；2.基金項目編號：002503217095。