翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究

文/趙寧，唐山科技職業技術學院

翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究

文/趙寧，唐山科技職業技術學院

翻轉課堂是當前較為先進的教學模式，它由傳統的教師授課為主轉變為利用計算機、網絡以及移動終端設備等先進技術的教學模式。本文利用微信公共平臺和泛雅網絡教學平臺，探索翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用。并通過實踐檢驗，給出了基于網絡教學平臺的翻轉課堂開展的教學案例。

翻轉課堂；教學平臺；英語教學

1 理論研究

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國高中化學教師喬恩?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?山姆（Aaron Sams），他們把制作的PPT演示文稿和錄制的講解視頻上傳至網絡供學生自由下載，學生在課外完成對視頻內容的自主學習，課堂上學生有更充裕的時間與老師進行交流。這種教學模式可以重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。

1.2 翻轉課堂指導高職英語教學的可行性

高職英語教學是高職教育的重要組成部分，其改革也是高職英語教師多年來一直在探索的問題。與中學英語教學相比，高職英語教學雖然沒有升學壓力，但大部分高職院校仍是以高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges）為主要教學目標，英語教學仍舊追求考試通過率，沒有擺脫考試的束縛。高職學生本來英語基礎較弱，尤其是聽、說能力更差。因此，課堂上學生聽不懂、不會學，不感興趣等原因使得越來越多的學生放棄了英語。

由于高職英語教學往往受學時、教學場所和教材內容的限制，難以營造良好的英語語言環境，很難實現學生聽、說、讀、寫、譯全方位技能的提升。面對如此困境，翻轉課堂應運而生。從第一節課開始，老師帶領學生逐漸了解運用翻轉課堂，通過分組派發任務的形式，模擬實際語言環境。并利用網絡平臺，尤其是手機APP這一大眾化移動終端，課前錄制視頻短片、英文歌曲等并定期發送，定期測驗，使學生的學習不再枯燥無味，學習英語不再受時間、地點等因素制約，在娛樂的同時享受學習的樂趣。

1.3 微信公眾平臺

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和企業都可以打造一個微信的公眾號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。微信公眾平臺運用到英語教學上就是進行一對多的媒體性活動，教師通過創建英語學習公眾號，在后臺添加素材，學生關注該公眾號之后就可以接收學習資料信息。

1.4 泛雅網絡教學平臺

為推廣翻轉課堂教學模式，作者所在單位引進泛雅網絡教學平臺。該平臺有利于課程的系統發送以及在線測試的自動實現。同時該平臺學習資源豐富，便于學生自主學習。

2 課堂實施注意事項

2.1 明確教師的角色與定位

在翻轉課堂教學模式中，高職英語教師的角色由傳統的“以教師為中心”逐漸向“以學生為中心”進行轉變。教師需要轉變理念，把學習還給學生，引導學生主動去學，而不是被動接收。教師不再是知識的權威傳授者，要允許并鼓勵學生主動去探索、質疑。在小組的分組與任務的分配上，教師應根據學生的差異性、互補性進行分組，小組實力應均衡。教師在了解每位學生的優勢與特點之后，根據其實際，分配合適的任務，使每位學生都參與到學習中。

2.2 提高教師的信息技術

當今社會計算機網絡技術飛速發展，移動終端設備已經悄然融入了學生的學習與生活。隨之而來的高職教學改革，尤其是教學方法與手段的現代化不再局限于投影儀、筆記本等設備。網絡平臺的引入，使現代化教學更加便利。翻轉課堂模式在高職課堂中優勢更加明顯。其成功運用要求提升教師的信息技術。教學視頻的制作與處理對普通教師提出了更高的要求。利用計算機軟件，如flash,會聲會影等制作適合自己課程的視頻微課并對視頻資料進行剪輯等操作。更專業的教師還可以制作本課程的APP或在線考試系統，使自己的課程更加系統化。網絡教學平臺的學習與運用，也是教師必不可少的功課。

2.3 提升學生的自主學習能力

教師的引導最終要實現學生的自主學習。因此學生的自主學習能力的提升直接影響著翻轉課堂的效果。課前，學生要完成小組任務，并承擔小組責任。這樣可以培養學生的集體意識、責任意識。課上，學生要參與師生間的交流、互動，對課前任務存在的問題及時解決。在討論中繼續拓展和發現新的問題。學生自主學習能力的提升會使學生終生受益，這是提升高職英語教學實效性的根本途徑。

3 翻轉課堂應用于高職英語教學的案例

本研究以電子工業出版社出版的新貫通《應用型技能英語》基礎篇中第一單元“My College(我的大學)”一課為例，探究將翻轉課堂教學模式在高職英語教學實踐的具體操作。

3.1 教學資料的準備

（1）制作任務單并分組布置任務

根據單元內容制作任務單，任務單主要是提示學生完成任務。因此要特別注明學習目標和學習資料。課前學習任務一般分組完成，小組人數4人為宜，各小組實力基本均衡。基礎好的學生可以幫助基礎較差的學生，因此任務的布置需要考慮學生的情況，讓學生都能參與。

（2）發布教學視頻

教師在微信公眾平臺通過發布《林書豪給大學生的話》視頻資料，使學生對大學學習生活有所了解。然后錄制約5-8分鐘的微課，介紹重點單詞和詞組，如college、English corner、student club、ca nteen、freshman、thanks for、be worried about、join in等。這兩項課前工作的準備，使學生對本單元“My College”有一定了解。

（3）發布課文錄音

高職學生英語基礎較差，尤其是聽力與口語基礎更差。因此需要課前做好預習。教師在微信公眾平臺上發布配套課文錄音，是學生可以隨時聽、隨時跟讀。教師需要提前把課文錄音進行剪輯，調整語速，剪成段落，配上字幕，適合學生聆聽時模仿語音語調、糾正不良發音。

4 結語

通過與傳統教學模式進行對比，研究翻轉課堂在高職英語教學中的的應用，發現其在提高學生學習興趣、提高學習效率等方面起到很大作用。翻轉課堂教學模式作為一種新的教學方式，還需要不斷探索與完善，為高職英語教學改革服務。

[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014.

本文課題：本文為2015年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目《翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究》的結題論文。