項目化教學(xué)實施與管理策略

◎ 梁東明 李志剛

項目化教學(xué)實施與管理策略

◎ 梁東明 李志剛

隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷推進，對項目化教學(xué)，特別是高職項目化教學(xué)的研究出現(xiàn)逐年遞增的趨勢，研究理論呈現(xiàn)出了多元化局面。國內(nèi)外許多知名職業(yè)院校都有開展項目化教學(xué)的研究與實踐，并且取得了較為豐碩的成果。可以說，項目化教學(xué)改革已經(jīng)得到了職教工作者的廣泛認可，并正在進行積極的推廣實施。但其也存在著一定的缺陷，例如研究成果表現(xiàn)為較為零散、分散，不夠系統(tǒng)，項目化教學(xué)的實施受多種因素影響沒有完全落地等。基于此，筆者將在下文中就高職機械類課程中項目化教學(xué)實施與管理策略作出研究。

項目化教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及動手能力的教學(xué)模式，它最早由美國的約翰·杜威提出，并逐漸受到了世人廣泛的關(guān)注。近年來，隨著理論研究的不斷深入，項目化教學(xué)與管理被廣泛應(yīng)用到高職課程教學(xué)中，教學(xué)過程中的項目內(nèi)容和評價體系也得以修訂與細化。在國內(nèi)，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校為代表，率先啟動了項目化課程教學(xué)改革，都取得了豐碩的教改成果。隨后，國內(nèi)很多職業(yè)院校也開始了項目化改革，但大都僅限于個別課程或者幾本教材的改革，這就需要我們不斷加強相關(guān)研究。

機械類課程的項目化教學(xué)設(shè)計

項目化教學(xué)整體方案設(shè)計。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，對接職業(yè)標準、行業(yè)標準及其崗位規(guī)范，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，科學(xué)選擇典型工作項目，以真實有效的工作情境引導(dǎo)設(shè)計工作項目和任務(wù)，形成以典型工作項目和任務(wù)為重要載體的系統(tǒng)化的知識體系，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容由若干個工作項目或任務(wù)承載，項目設(shè)計有綜合項目和單項項目。以學(xué)生為主體，根據(jù)真實崗位完成工作任務(wù)的順序、項目實施的流程、產(chǎn)品加工的過程、設(shè)備操作步驟等行動邏輯體系對課程項目任務(wù)即課程內(nèi)容進行排序。

項目化教學(xué)活動單元設(shè)計。以工作項目和任務(wù)為重要載體，基于生產(chǎn)工作過程演進規(guī)律，科學(xué)設(shè)計“三維一體”的教學(xué)活動單元。從校內(nèi)課堂、校內(nèi)課后及企業(yè)頂崗三方面著手，依據(jù)工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向、教學(xué)做一體的原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及特點，建立工作任務(wù)與知識和技能的聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動單元。課程從項目工作引入，任務(wù)驅(qū)動，知識理論、能力訓(xùn)練、良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，都在系統(tǒng)化的工作過程中達到，使課程的“項目”線索和“學(xué)習(xí)”線索相互支撐、相互促進。

項目化考核評價體系設(shè)計。構(gòu)建校企交替執(zhí)行的“多元化、多層次”項目化考核評價體系，制定以學(xué)生為評價主體、突出能力目標、以項目任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準。參與項目化考核評價由學(xué)校學(xué)生、教師及企業(yè)行業(yè)專家、技術(shù)人員、專職評價機構(gòu)等人員組成。學(xué)?？己酥饕詫W(xué)校依據(jù)企業(yè)與行業(yè)的標準，用任務(wù)的過程考核學(xué)生實際操作，用單項項目進行單項能力的考核；綜合項目由企業(yè)現(xiàn)場提供，并由企業(yè)人員參與考核。企業(yè)考核主要采取職業(yè)現(xiàn)場考核，按照行業(yè)和企業(yè)標準進行每一個真實崗位任務(wù)的過程考核。

機械類課程的項目化教學(xué)實施與管理

建立健全項目化教學(xué)運行體系。首先要研究制定項目化教學(xué)管理運行機制。運行機制是否暢通，關(guān)系到項目化教學(xué)改革能否切實落地實處。因此，建立與項目化教學(xué)配套的運行管理機制，明確管理主體、管理要素、部門職責(zé)，制定管理制度，是非常必要的研究制定教學(xué)質(zhì)量標準體系和評價體系。體系要與項目化教學(xué)相適應(yīng)，制定系列包括整體設(shè)計、單元設(shè)計、課堂教學(xué)、考核評價等在內(nèi)的質(zhì)量標準體系，使教學(xué)建設(shè)管理與評價有章可循。同時，建立由用人單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長等利益相關(guān)方共同參與的第三方教學(xué)質(zhì)量評價體系，定期開展監(jiān)督評價。

完善項目化教學(xué)監(jiān)管體系。要完善教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，堅持以“教學(xué)決策、教學(xué)指揮與調(diào)控、教學(xué)運行、教學(xué)結(jié)果”為主線，以教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價為手段，以教學(xué)目標系統(tǒng)為依據(jù)，通過信息處理與反饋系統(tǒng)對教學(xué)活動進行信息收集和處理，反饋于教學(xué)監(jiān)控各子系統(tǒng)，從而對教學(xué)活動及教學(xué)管理進行即時、全面、科學(xué)、循環(huán)調(diào)控，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。加強教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化管理。要研究制定評價反饋機制要定期對項目化教學(xué)的各項指標（項目設(shè)計、情景設(shè)計、運行實施、實訓(xùn)條件、教學(xué)管理）進行監(jiān)控和評價，分析存在的問題，找到切實可行的解決辦法，確保項目化教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

項目化教學(xué)改革的保障體系。項目化改革的源頭和落腳點均為企業(yè)，要充分利用國家相關(guān)政策，找準學(xué)校與企業(yè)的利益共同點，堅持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，建立完善的校企合作體制機制。課程項目化改革的教學(xué)場所布局要盡量企業(yè)工作現(xiàn)場相一致，空間裝飾涵蓋企業(yè)文化，兼具生產(chǎn)和教學(xué)功能。要重新調(diào)整優(yōu)化項目化改革所需的實踐場所與實訓(xùn)設(shè)施，開放實訓(xùn)室，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。加強與企業(yè)的深度合作，校企共建“校中廠”、“廠中?！?、“教師工作站”等，將課堂延伸至職業(yè)崗位。

采取多項措施加強教師隊伍建設(shè)，通過制定相關(guān)政策，鼓勵教師國內(nèi)外進修、課程開發(fā)、課題研究，提升師資隊伍的教育教學(xué)能力和課程開發(fā)實施能力；安排定期企業(yè)實踐、技術(shù)服務(wù)、科技開發(fā)等，提升師資隊伍的工程實踐能力；聘請企業(yè)能工巧匠、技術(shù)人員，完善“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)。要以精品資源共享課程建設(shè)為抓手，大力加強項目教程、課件、電子教案、等教學(xué)資源的建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，通過開放的教學(xué)支持系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生全方位培養(yǎng)。

項目化教學(xué)是當前我國高職院校主動適應(yīng)教育發(fā)展提出的重要改革方向，通過項目化教學(xué)改革與實踐，能夠構(gòu)建“教學(xué)做”一體的教學(xué)運行模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，縮短學(xué)生真實崗位的適應(yīng)期，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，課題的研究可以建構(gòu)一套科學(xué)高效的“項目化”課程改革方案和考評機制，為職業(yè)教育課程改革提供理論研究成果支撐和可借鑒經(jīng)驗參考。高職教育工作者也要不斷加強項目化教學(xué)實施與管理的策略研究，促進高職院校教育事業(yè)的新發(fā)展。

1.2015年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革重點項目《多元投入、產(chǎn)教融合的區(qū)域公共實訓(xùn)中心建設(shè)研究與實踐——以德州市公共實訓(xùn)中心建設(shè)研究為例》編號：2015030；2.山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《項目化教學(xué)在高職機械類課程中的研究與實踐》編號：ZC15013

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）