淺談班主任專業素養

文/王昕，遼寧省營口市西市區啟文小學

淺談班主任專業素養

文/王昕，遼寧省營口市西市區啟文小學

當前的家庭教育存在突出情況，中小學生由于大多數是獨生子女，父母溺愛、生活幸福、條件優越加之很少遭受挫折，在心理上、生活上對將來社會環境的適應能力較差，為了提高學生的適應能力，進一步培養學生的獨立意識，使其不要養成事事依賴父母，衣來伸手，飯來張口的惰性，盡快投入到廣闊的社會生活中去，盡快適應社會、適應生活、適應時代的發展。

在履行班主任職責的實踐中，班主任專業發展是在實現教師專業發展目標的基礎上，不斷提高班主任專業素養的動態過程。近幾年來，教育行政部門為了提高班主任的專業素養，普遍組織班主任專業培訓，班主任隊伍整體素質有了一定程度的提高。但是，筆者認為，班主任的專業發展，單靠“外塑式”是不夠的，還得靠自我塑造即“自塑式”，才能實現可持續的班主任專業發展。為了實現自主、完全、持續的班主任專業發展，筆者談幾點工作實踐體會：

1 有專業發展觀意識

自主專業發展觀是指班主任對自主專業發展的本質看法。只有在充分認識專業發展的意義并樹立正確的專業發展觀的前提下，才能正確處理專業發展“外塑式”與“自塑式”的關系，才能在積極參與由外部力量組織的專業培訓的基礎上，自覺主動地學習相關理論、修煉專業精神、樹立專業形象、提高專業理論、鍛煉專業能力，才能最終實現班主任工作的專業發展。

自主專業發展觀認為班主任的專業發展是班主任自我內在的發展過程，主張“內在發展”和“喚醒自我”，而不僅僅是由行政領導組織設計、專家學者培訓的過程。班主任專業發展，應該是自覺、主動、能動、持續地在自己的專業實踐中堅持反思，改造教育行為，把實踐經驗變為“實踐性理論知識”，并實現不斷超越自我、完善自我的過程。

觀念是行為的先導，只有樹立正確的自主專業發展觀，才能在工作實踐中堅持自主學習專業理論，提升自己的“實踐性理論”，逐步實現由經驗型向研究型轉化，實現專業素養的不斷完善。

2 提升專業精神

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》是促進班主任專業發展的指導性文件。專業精神是教師學習貫徹落實兩個《意見》所表現出來的精神境界。班主任要實現自主專業發展，首先應該深刻領會兩個《意見》的精神實質，并認真落實到自己的教育教學中。班主任在工作中要找準自己的角色定位，在認真履行班主任職責的過程中，不斷強化自己的專業精神，提高自己的專業化水平。

班主任的專業精神是在工作過程中表現出來的一種心理狀態，具體表述應該包括這樣幾個方面：有明確的角色意識；較高的思想境界；向著理想班主任形象拼搏的進取精神。教師的專業化精神體現了人類追求真善美的科學精神與人文精神的高度融合。其價值取向是更加重視全體學生包括教師自身的整體素質的可持續發展，更加突出了對學生的精神關懷。

3 內化專業能力

從事班主任工作必須具有較豐富的專業知識和較高的專業能力，否則就難以勝任，這一點不言自明。專業知識和專業能力是班主任專業發展的兩個重要指標。前者是實現班主任專業發展的基礎，后者是班主任專業發展的關鍵。班主任要實現自主專業發展，必須在專業培訓中，變被動為主動，刻苦學習，獨立思考，敢于質疑問難。在提高專業能力的過程中要始終帶著問題，堅持理論聯系實際，要重視向專家學習，更要重視向同行學習。通過學習，不斷豐富自己的專業理論知識，并將其應用到實踐中指導自己的工作。在工作中，要注意總結經驗，堅持反思，逐步將經驗升華為具有自我個性特點的“實踐性理論知識”。為班主任專業發展打下牢固的基礎。

班主任專業能力最能體現教育智慧和專業水平。班主任的專業能力包括了解與研究學生的能力、德育工作能力、組織管理能力、設計組織班集體活動的能力、人際關系協調能力、教育科研能力……這些能力又集中表現為班主任的開拓創新精神。班主任的專業能力不是天生就有的，而是在工作實踐中發展起來的。

4 發展能力方向

班主任作為班級靈魂，要有其吸引學生的魅力。能把學生吸引在其周圍，具有親和性、鼓動性、號召性，這樣才有利于良好班風、學風的形成，班級正氣的產生，形成一支強有力的班級隊伍。良好的語言表達能力，是一個優秀的教育工作者具備的。無論在任何時候、任何地方都要有非常要做到語言準確、表達清楚，能切中要害。這樣才能把要說的話清楚明確的表述出來。應變力是經驗的沉淀。作為班級核心和靈魂的班主任要對班級事事都有一個清楚的認識，時時都要調控學生的學習狀態，而對偶發事件的處理必須有非常強的應變能力，這樣才不至于工作被動，真正使學生相信、折服、敬佩。預測力作為一名優秀的班主任必須具有對事件敏捷的預測能力和調控能力，從而在問題將要發生或即將發生時，去設計新的交往方式和交往手段。

5 結語

工作實踐表明，班主任專業自主與其專業發展程度密切相關。專業水平越高，專業自主的空間就越大。班主任的“專業自主”是衡量班主任專業發展水平的極其重要的指標。任何行政部門都不得妨礙班主任自由、創造性地開展工作。劉捷先生在《專業增權與教師專業化發展》一文中說：“教師的專業自主是一個復雜的問題。一個國家的教師在哪些方面以及在多大程度上享有專業自主權，是由多方面因素決定的”，“教師不可能避開國家對教師的約束”（《中國教育報》2003年1月18日）。沒有對班主任任職條件和班主任職責的約束，班主任不可能達到真正意義上的專業自主。約束可以使專業自主沿著正確的方向前進，專業自主又能使班主任自覺、有效地履行班主任職責，兩者是相互制約、相互促進的。

王昕，女，53歲，遼寧省營口市西市區啟文小學任教，語文數學學科，市區骨干教師，獲師德標兵，優秀教師稱號;研究方向：學生綜合素養研究、教師專業發展等。