高職院校全程就業指導課程體系改革與實踐
——以常州輕工職業技術學院為例

文/陸成龍，常州輕工職業技術學院

高職院校全程就業指導課程體系改革與實踐
——以常州輕工職業技術學院為例

文/陸成龍，常州輕工職業技術學院

就業指導課程是高職院校教育體系中的重要環節，能夠有效引導畢業生成功就業。在當今人才競爭激烈的時代下，合理的就業指導課程對于培養高質量應用性人才是非常有必要的。同時，也能夠幫助學生快速適應工作崗位，體現人才培養的核心價值。本文就以常州輕工職業技術學院為例，針對高職院校中全程就業指導課程體系的改革與實踐等方面問題進行深入探究，以期能夠協調高職人才培養機制與企業人才需求的關系，優化人才教育與社會發展的供需關系。

高職院校；全程就業指導課程體系；改革；實踐

隨著各領域教育改革的逐漸深入，在人才競爭激烈的背景下，高校持續擴招，大學畢業人數激增，而同時就業形勢卻相對嚴重，使大學生的就業問題更加嚴峻。如何快速有效解決大學生就業問題成為現階段高等教育研究的熱點。全程就業指導課程體系就是針對就業問題而開設的課程。但當前的高職院校就業指導課程在目標、內容、實施和評價等方面都存在一定問題，更不能適應快速變更的時代發展需求。所以，應該結合時代發展需求和社會人才應用機制，對高等院校全程就業指導課程體系進行改革和創新，重構課程內容，強化實踐引導，優化教學評價等，力求讓全程就業指導課程體系適應企業人才應用機制，滿足時代發展需求，更符合人才成長趨勢。本文就從以下幾點對此問題進行深入探究。

1 高職院校全程就業指導課程體系中的普遍問題

1．1 目標設計缺乏綜合性

我院的人才培養模式是2+1模式，全程就業指導課程只設立在二年級的下學期，也就是即將離校的畢業階段，這種課程體系的設計方式頗有種臨陣磨槍的嫌疑。所以，課程的教育目標設計的針對性特強，忽視了其他年級學生對就業指導方面的需求。這樣的教學環境對學生就業心理，以及良好職業素養的培養是消極的。

1．2 課程內容缺乏系統性

高等院校中有關就業指導的教材內容一般都過于強調畢業就業問題，主要針對社會發展中的就業形勢，政策變化，以及求職簡歷制作，面試方面的積極指導等方面，課程內容主要是為了方便畢業生就業時的應急之需，在日常課程體系建設中缺乏系統性的內容。

1．3 教學手段缺乏多元化

在教學手段方面，全程就業指導課程的教學多為理論知識，并且教學方法較為單一。對實踐教學案例的導入較少，這樣以理論為主的課程體系，學生學起來難免缺乏說服力，課堂模式較為空洞，學生學習興趣不高。

1．4 評價體系缺乏層次性

全程就業指導課程雖然已經列入必修課中，但在教學評價方面卻并沒有細則要求。評價的隨意性和臨時性也較明顯。更沒有像其他必修課程一樣，構建嚴格系統的教學檢查制度和監督管理系統。

2 高職院校全程就業指導課程體系的創新設計

2．1 遵循學生個體差異，結合就業需要設計目標

針對各階段學生的學習目標來設計就業指導目標。使教學目標更適應學生發展需求和多元就業需求。在剛入學階段，設計職業認知教育與職業生涯規劃的教學目標，主要培養學生對職業的正確認知，同時，在基礎階段引導學生結合自身能力合理規劃職業生涯，并幫助學生確立自身的奮斗目標。

2．2 注重課程教學層次，針對學習需求規劃內容

設計合理的教學目標后，對于課程內容的革新，應重點放在“以人為本”的教學理念上，針對不同層次階段的學生合理設計教學內容。比如；在一年級的基礎階段，課程內容主要涉及我國高等職業教育發展的現狀及前景，對自身專業的正確認知，并讓學生談一談自己規劃的職業生涯，并在老師的幫助下細化自己的目標。二年級階段是鞏固專業能力的時期。學生明白了職業是什么，就業需要什么樣的能力后，對職業道德的培養是不可缺少的，培養具有社會主義職業道德原則和核心的高素質人才。在三年級的畢業階段，應著重對自主創業意識和趨勢進行講解，將社會發展形勢、人才發展需求等特點與自主創業的目標進行融合，添加創業必備的素質與能力要求的內容，引導學生注重創業中的問題，理清現階段的就業政策和形勢。

2．3 將理論與實際結合，實施多元課堂教學手段

首先，應轉變教學觀念，創新教學手段，擺脫傳統單一生硬的教學方法。比如在一年級階段是專業認知教育與職業生涯規劃階段，應實現新生的多個認知，幫助學生自我認知和自我定位，滿足社會認知和學校認知，達成專業認知和就業認知。在二年級的上升鞏固階段，主要以分班授課為主，結合每個班級專業特點，幫助各層次、各專業學生樹立健康的就業心理，認清就業形勢，并舉辦講座和報告形式，培養學生的職業道德修養。在三年級的畢業階段，教學形式主要以專題報告、經驗交流和講座為主，通過講解大學生的成功創業經歷，培養學生的自主創業意識和專業就業能力。

2．4 迎合整合教學目標，靈活構建課程評價系統

在教學評價體系的完善方面，為了規范化的進行就業指導與教育，強化全程就業指導課程體系的教學意義。在教學中可以實施分段學分制。以學時為主要衡量標準，一年級和三年級設為一學分，二年級由于課程內容多，因此設為二學分。將這一課程學分計入整體學分考量當中。從而實現較為系統性的課程教學評價制度。

3 高職院校全程就業指導課程體系實踐中應注意的問題

對于高職院校的學生而言，全程就業指導的思路基于從基礎上培養學生正確就業導向的目的。所以，在具體實踐中應注重分年級、分階段、分層次進行法，體現全程化教育的銜接。注重對每個階段學生職業素養、就業能力、職業道德的綜合培養。

4 結語

總之，高職院校全程就業指導課程體系的構建，為學生的就業、擇業和創業奠定了思想基礎，也幫助學生提前做好科學合理的就業規劃，為學生能夠實現滿意就業提供保障。而高職院校全程就業指導課程體系改革與實踐的難點在于教育理念與時俱進，教育內容豐富多樣，教學過程復雜多變，課程考核難度較大等。這就需要各高職院校轉變思想觀念，從人才培養機制和就業形勢大局出發，有針對性地改進課程體系，讓就業指導發揮其真正高效的指導幫助作用。

[1]楊茜． 高職院校就業指導課優化研究[D]．西北農林科技大學,2016．

[2]陳光洪． 高職院校就業指導課程的創新設計與實踐[J]． 湖北成人教育學院學報,2013,19(04):103-106．

[3]林艷,朱海洋,謝建國． 高職院校就業指導課程體系構建初探[J]． 蘭州教育學院學報,2013,29(03):77-78．

陸成龍（1982—），男，漢族，江蘇連云港人，陜西科技大學碩士，常州輕工職業技術學院，講師，研究方向：思想政治教育