提升高職院校會計專業學生職業能力培養的探討

提升高職院校會計專業學生職業能力培養的探討

文/張小榮 王大友，長沙商貿旅游職業技術學院

現階段高職院校培養的會計專業學生與社會需求相脫節，還沒有達到高職教育“面向生產和服務第一線的高技能應用型人才”目標。文章針對當前高職會計專業學生職業能力方面現狀，進一步探討高職會計專業人才須具備的職業能力，并從優化會計專業實踐教學、加大會計實訓設施建設、加大“雙師型”隊伍建設等方面采取措施來提高高職會計專業學生職業能力，增強就業競爭力。

高職會計專業；職業能力；培養

近年來，高職會計專業教育為我國經濟發展培養了大量會計人才。但也清醒的地看到，現階段高職院校培養的會計專業學生與社會需求相脫節，還沒有達到高職教育“面向生產和服務第一線的高技能應用型人才”目標。強化以就業為導向和以職業能力為目標的會計職業教育，就是培養的學生不但具有會計崗位所需專業知識，而且善于處理、交流、分析和利用會計信息，能較好地解決實際問題。

1 目前高職會計專業學生職業能力方面現狀

1.1 對會計職業生涯認識模糊

大部分高職會計專業學生在大學期間也沒有進行系統職業規劃培訓，難于適應從“要我學”向“我要學”轉變，不了解學習與未來職業的關系，普遍對大學生生活感到迷茫，沒有學習動力，造成高職會計專業學生對自己所學專業不甚了解，不了解社會上的職業崗位對專業知識及個人能力要求。

1.2 對會計專業知識理解不到位

目前高職會計專業的教學模式受本科影響大，有的甚至是本科教學壓縮。學生普遍接受是重視會計理論，輕視會計實踐不適合職業教育的教學方式。而會計本身是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的，學生對所學會計專業知識不能很好消化，影響學生學習興趣，從而影響職業能力的形成。

1.3 會計實務操作動手能力差

由于受經費、觀念等影響，部分高職院校還沒有建立會計實訓室，學生主要接受的是書面知識，有的甚至在畢業時都沒有接觸過賬簿、報表。加之會計頂崗實習等教學環節流于形式，使得畢業生脫離社會實踐，缺乏對企業生產經營情況和會計崗位要求的了解，難于短時間內勝任會計崗位工作，無法滿足社會所需的應用型會計人才。

1.4 缺乏可持續發展能力

隨著經濟不斷發展，用人單位對相應人才需求由過去的學歷型向應用型、復合型人才需求轉變。而目前高職會計專業學生大部分只重理論或中專教學“延續”只重操作的“一次性教育”，沒有培養學生“自我學習，持續學習，終身學習” 的現代學習觀。按照會計發展趨勢，會計會更加趨同國際化，需要會計人員與時俱進，不斷適應新技術和新環境，必須在會計崗位上不斷自我學習、充實，否則會出現“好用不經用”現象。

2 高職會計專業人才須具備的職業能力

高職職業教育強調職業能力的培養，不以學科理論為中心，而以職業活動為導向，強調理論結合實際，并針對職業能力的需要講授理論知識。高職會計專業人才須具備的職業能力主要包括：

2.1 通用能力：是指適應會計工作崗位所需的知識和應用能力。主要包括：具有良好的職業道德；與人溝通、相處、協作能力；計算能力；財經應用文寫作能力；計算機操作能力等。通用能力是分析問題的出發點，既是適應求職謀生的文化基礎，又是終身學習、轉職轉崗、創業的前提條件。

2.2 專業能力：是指會計專業人才必須具備的會計專業知識和專業技能，主要包括：會計賬務處理能力、成本費用計算和核算能力、納稅實務管理能力、資金管理能力等。專業能力是會計專業學生的最基本能力，真正體現應用型會計專業人才的鮮明特色。

2.3 綜合能力：主要指能解決相關會計崗位上的實際問題和利用會計信息的能力，主要包括查賬能力、財務預算編制能力、財務控制評價能力、財務報表分析能力和會計職業判斷能力等。綜合能力能增強學生的學習能力、工作能力和創新能力，提升技能水平和綜合素質，解決高職會計專業人才可持續發展問題。

3 高職會計專業學生職業能力培養的對策

高職院校會計人才培養模式改革必須以就業為導向，適應市場發展，職業能力已成為高職會計專業學生能力培養的重點，決定其培養出來的學生能否滿足社會需求，因此，高職會計專業教育必須提高學生的職業能力，增強就業競爭力。

3.1 規劃會計職業生涯：

高職會計專業學生從入學開始，就對其進行會計職業生涯培訓，讓學生明白會計是一種職業，在學校學到的知識和技能是今后謀生的工具，使學生有明確的學習目標，激發他們的學習積極性。一年級了解自己的會計專業，鎖定會計職業。二年級有目的地提升會計職業能力。三年級完成學生到會計人員的角色轉變。所以高職院校應走職業化教育道路，培養學生從事會計職業所需的知識和能力。

3.2 優化會計專業實踐教學

要培養高技能會計人才，就必須緊緊圍繞“實踐”和“應用”兩個方面構建實踐教學體系，這對于培養學生的實踐技能和社會競爭力具有十分重要作用。所謂實踐教學體系，就是為了配合專業理論教學，通過提供現實與仿真的實踐平臺，強化對學生分析問題和解決問題的能力培養，拓展學生專業訓練和實踐能力而設置的教學環節。

1、大力推廣教、學、做一體化的教學方法。會計作為實踐性較強的專業，應注重學生的操作與應用。過去,絕大多數會計教學采用的是講授法,其特點是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學內容的講解。因此不能充分發揮學生的能動性，束縛了學生的積極性，其結果必然是無法滿足社會對技能型會計專業人才的需求。 “教、學、做”一體化教學方法，就是打破理論課和實踐課的界限，由教師主講，教學場所安排在實訓室，邊講邊學邊做，即時讓學生運用基本理論知識轉為實踐操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果。

2、手工會計操作與電算化會計操作相結合。會計電算化在國內的發展，雖然越來越普及，但實踐的程度還很不平衡，還有很多單位沒有擺脫手工會計操作。鑒于此，高職院校在會計綜合實訓時應準備對同一套數據既用手工做賬有用電腦做賬，實現同一套數據，兩種實習，雙重效果，從形式、內容、速度、結果等方面比較手工操作與電腦操作的異同點，這樣，既掌握傳統的手工會計操作技能，又熟練掌握電算化會計應用技巧，為今后走上會計崗位打下堅實基礎。

3.3 加大會計實訓設施建設

創建會計實訓設施，讓學生按會計崗位對基本技能進行全面、系統、高度仿真模擬，是提高職業能力和就業競爭力的有效途徑。

1、建設會計實訓室。建設會計實訓室是實踐教學的基礎，高職院校要創造條件、多渠道籌集資金，按會計專業學生一定比例可先籌建手工會計核算實訓室、電算化會計實訓室、ERP實訓室等，以滿足學生手工會計操作與電算化會計操作需要；然后逐步建設會計崗位實訓室、財務管理實訓室、審計實訓室等。用于會計崗位實訓和會計綜合實訓。

2、加快會計崗位實訓教材開發力度。要保證崗位實訓教學效果，高職院校要按自己實力單獨或聯合區域內其他高職院校共同開發會計崗位實訓教材，作為崗位實訓的配套教材，這也是會計崗位實訓的前提。開發教材應盡可能吸收企業高級會計人員，力求與本校會計人才培養目標相一致，能夠體現會計工作崗位技能要求和實踐操作要求。

3、積極探索建設“模擬公司”。高職院校會計專業學生在最后一個學期應參加校外的頂崗實習，參與社會實踐，提高學生動手能力和分析能力。但是，從現實情況看，頂崗實習效果并不理想。主要原因是會計專業學生實習過于集中，而一般單位只能接受少數幾個學生，學校也難以在校外與企業合作建立很多實習基地。同時，由于會計工作通常涉及企業商業秘密，實習生很難接觸企業真實業務，解決不了學生實際動手能力差的問題。建立“模擬公司”是高職院校解決會計專業學生實習的重要舉措，建立“模擬公司”要求模擬實驗環境盡可能仿真，包括硬件仿真和軟件仿真，經濟業務來自真實企業的經濟活動，在模擬時，除沒有實現資金和商品流通外，其他如票據、賬冊、操作方式、核算方法等均按現實經濟活動中通行的做法設計和運作。借助這種虛擬的商務辦公環境，讓“公司”走進實驗室，讓學生走進“公司”學習會計，解決了學生實習難和實踐能力差的問題。

3.4 加大“雙師型”隊伍建設

高職院校的會計教師肩負著培養一線會計人才的使命與責任，會計師資隊伍的綜合素質和專業技能直接決定著高職院校培養的會計人才的質量。要逐步實現教師從知識型向技術、技能型的轉變，就要鼓勵教師積極參加財會實驗、實訓室的建設，積極申報各級財政部門和會計學會的科研課題，積極參企事業的財務改革和創新活動。應選派教師參加國家級或省級高職師資培訓基地學習，使該類基地成為培訓“雙師型”教師的重要陣地，改變會計教師教學理念，提高會計教學方法和專業水平。在職業技能培養上，應組織安排會計教師到會計師事務所、企事業單位財會部門掛職鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化其實踐技能，實現知識更新，提高雙師素質。兼職教師是高職師資的重要組成部分，要拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

[1]李曄.淺析高職財會專業學生職業能力培養模式[J].會計之友2012（10）

[2]韋志為.實踐教學環節提高高職學生的職業能力[J].教育與職業2014（32）