淺析形成評價性體系在小學英語教學中的運用

淺析形成評價性體系在小學英語教學中的運用

文/梁娜，永城職業(yè)學院神火一小

評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用，甚至在某種程度上決定著外語課程改革的方向。教育部新一輪課程改革向我們提出了“立足過程，促進發(fā)展”的新課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更主要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變，如何在小學英語教學實踐中運用形成性評價方法促進英語教育教學質(zhì)量的提高是每一位小學英語教師值得研究的問題。

小學英語；評價體系；建設方法等

引言

評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。

1 形成性評價的特點

1、科學性。以當前最新的學習觀和教育新理念為基礎，采納的是多種經(jīng)實踐驗證的方法與手段，并在評價操作過程中強調(diào)科學的程序，具有較高的科學性。

2、評價內(nèi)容的廣泛性和全面性。不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感、態(tài)度、興趣以及策略的評價，因此他為學生提供的反饋信息是全方位、多層次和綜合性的。

3、評價結果的描述性和反饋性。形成性評價是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學生的進步情況，對興趣、態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等進行評價，使學生在學習中受到鼓勵，培養(yǎng)其自信心和成就感，為以后的進步積蓄動力。形成性評價是教師的“教”與學生的“學”的雙向評價，雙方互相促進。

2 形成性評價的方法

1、細心觀察。觀察是評價學生學習行為的基本前提。我細心觀察學生日常學習的諸多方面，如日常語言、行為和學習活動，特別注意觀察學生在課堂上對我所教的內(nèi)容如何做出反應，如何使用教科書，在小組活動中如何與其他同學相互合作與交流，如何展示自己對所學內(nèi)容的理解，通過觀察我了解到了學生一堂課學會了什么，哪些知識還需要強調(diào)和補充，哪些教學方法對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等，把這些都一一記錄下來，作為評價的依據(jù)。

2、自評和互評。自評和互評在形成性評價中占有很重要的地位，它不僅能培養(yǎng)學生的自尊心和正確評價自我的能力，而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。課堂教學中每學完一個單元就評價一次。評價標準是ABC三等。A等：課前預習，課后復習，上課積極舉手發(fā)言且說話流利，口齒清晰，語音語調(diào)較好，既有個人活動，又有小組活動，作業(yè)按時完成，質(zhì)量高。B等：有預習或有復習，能回答老師問題，有時主動，口齒基本清晰，基本上能完成作業(yè)，質(zhì)量一般。C等：課前預習和課后復習都少，上課很少發(fā)言或只是被動發(fā)言，口齒不清晰，語言詞不達意，較難讓人明白，不能及時完成作業(yè)，質(zhì)量不高。學生通過自評和互評可以發(fā)現(xiàn)英語學習過程中所取得的成績和不足。

3、教師評價。教學完一個單元，教師根據(jù)學生的學習態(tài)度（包括學習動機、信心、恒心）、專注程度(學習計劃、學習時表現(xiàn)的情緒)、課堂表現(xiàn)(活動參與、質(zhì)疑主動、單元學習成績評價)及學生的自評和互評，給學生在學習本單元中一個客觀且公正的評價。教師評價多采用語言描述性的等級評定，例如：Excellent (出色) /Very good（很好）/Good（好）/Adequate（一般）/Need improvement（需要改進）等,記錄在評價表中。這樣有助于教師更好地了解學生并采取相應的措施,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3 形成性評價在課堂教學中的運用

1、激發(fā)學生英語學習興趣。興趣是學習的先導。孩子們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇，如果教師不能抓住課堂 40分鐘來激發(fā)學生的興趣，學生的學習新鮮感就會很快消失。因此，教師要發(fā)揮形成性評價的作用，及時給予學生鼓勵。例如在執(zhí)教PEP教材Unit 2中一些身體部位的名稱時，如果學生能準確無誤地說出某個部位的名稱，教師的表揚“Yes！”、“Good!”、“Well done!”都會帶給他們莫大的鼓勵，促使他們更加努力地學習。

2、保護學生的自尊心和學習自信心。在小學階段，保護學生的自尊心和學習自信心特別重要。如果教師因為學生不會認一個單詞、不會表演一段對話而批評、指責學生，表面上看學生只是悻悻地坐到自己的座位上，但實質(zhì)上教師已經(jīng)扼殺了學生的自尊心和學好英語的自信心。一些學生在課堂上也許不善于表達自己，說出的話語也許言不達意，但如果教師能靜靜地等待，給學生一個鼓勵的眼神，一個期盼的微笑，學生就會倍受激勵。這種無聲的評價不僅能增強學生的學習興趣，更能保護學生的自尊心和學習自信心。

3、增強自主學習能力和合作精神。在課堂教學中合理地運用學生自評、學生互評、教師評價三種評價方式，能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，增強自主學習能力和合作精神。

學生自評側重從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，逐步激發(fā)學生學習英語的興趣。在自評過程中教師應重視培養(yǎng)學生誠實做人的品質(zhì)，使學生通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段的學習目標。

學生互評旨在通過小組活動，培養(yǎng)學生的合作學習精神和競爭意識。教師應注重培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質(zhì)。

教師的評價則要注重學生的學習過程。在情感與策略方面，教師要考察學生是否能夠不懂就問，虛心好學；是否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調(diào)基本正確；是否認真地完成課內(nèi)學習任務。在知識和技能方面，則要注重考察學生能否聽懂教師的課堂教學常用指令，能否掌握本節(jié)課所要求掌握的單詞及句子。

4 結語

形成性評價不僅能使學生在英語學習過程中不斷體驗成功，認識自我，增強自信，促進學生的全面發(fā)展，還能使教師及時掌握學生的學情，以便教師對自己的教學行為及教學方法進行反思并作適當調(diào)整。它既是對學生科學合理的綜合評價，也是教師獲取教學反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學的全面的看待學生，不斷的總結經(jīng)驗，長期堅持下去，定能達到預期的效果。

【1】王欣，教師教學評價能力的培養(yǎng)與訓練[M] 東北師范大學出版社 2004

【2】羅少茜，英語教學中的行為表現(xiàn)評價――理論與實踐[M]北京教育出版社，2001