大學英語多維互動教學模式研究

大學英語多維互動教學模式研究

文章/劉海清 張云紅 闞遜，贛南醫學院人文社科學院

本文就大學英語傳統課堂教學模式的弊端，分析影響學生自主學習的因素，探討多維互動教學模式在大學英語教學中的應用研究，改變單一授課模式，促進師生間的多維互動教學，提高學生的自主學習能力和英語應用能力。

大學英語；多維互動；教學模式

當前，高校大學英語教學傳統教學模式仍然占主導地位，這一模式教學費時低效，不能體現大學英語教學的個性化和人性化，講授式教學不能充分調動起學生的學習積極性主動性，不能充分培養學生的自主學習能力和運用學習策略的能力；學生總體基礎較差，對英語學習的興趣不足，缺乏學習積極性、主動性、參與性，自主學習的意識薄弱；教學設備與教學資源普遍不能適應新型教學模式的要求，學生缺乏良好的外語自主學習環境和學習氛圍等。針對這些問題，只有轉變傳統教學理念、教學模式，分析學生自主學習能力較低的影響因素，從而提高學生的英語自主學習能力和語言應用能力，才能更好地適應社會需要。

1 多維互動教學

所謂的多維互動教學模式是堅持學生為中心，利用生生互動、師生互動或者小組互動等有效方式來構建正確的課堂主題結構。這種教學模式的順利實施離不開學生的參與，并堅持以提升學生綜合運用能力、培養其群體意識作為教學目標。這種教學模式倡導的合作、自主以及探究學習方法讓學生能夠具有更多情感體驗，從而提升英語教學的有效性。[1]

2 多維互動模式的特點

多維互動模式主要有以下幾個特點：首先，與傳統的課堂氛圍相比較而言，互動在于活躍氣氛，開放思維，教學上一定是學生彼此之間以及學生和教師之間的互動關系；其次，教學模式的多樣化，摒棄傳統教學中教師知識點的強行植入，學生需要通過不同的渠道，掌握相關的知識點，這樣的渠道包括，音頻和一些新聞媒體等；最后，多維互動，主要在于互動，但是特色是多維，即涵蓋了很多方面的互動，不管是在知識點上，生活習慣上，甚至對于事物的看法都是互動的對象，那么怎樣的組合形式才會使得這些要素能夠和諧，就需要邏輯性的把控。

3 多維互動教學的理論基礎

建構主義學習理論 多維互動教學模式起源于建構主義學習理論，建構主義倡導以學生為主體，教師在教學過程中扮演引導者和輔助者的角色。學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論核心內容就是：以學生為中心。強調學習者要想獲得成功的話，必須自己去發現和轉換復雜的信息。教師不能只是給學生以知識，而應引導學生建構知識。

4 大學英語多維互動教學模式的構建

教師運用現代信息技術手段，構建以學生為中心的多維互動教學模式，引導學生積極參與課堂教學，大學英語教學中實施多維互動教學模式有利于促進教師與學生之間產生良性循 環，從而提高教學質量，強化學生的英語口語表達能力及語言綜合運用能力。

4.1 聽力教學 以學生為主體，教師為主導開展互動教學，將“聽記說”貫穿于整個聽力課堂教學。“聽”即聽辨理解，“記”即做筆記，“說”即是復述、情景對話、分組討論、辯論等。學生之間通過復述、對話等語言輸出活動實現互動，教師通過指導、反饋等方式與學生形成互動。

4.2 口語教學 在口語練習環節，教師根據不同的話題設計不同形式的課堂互動活動。議論性話題，可以采取辯論、小組討論的形式。說明性話題，可以采取“看圖說話”或問答的形式。記敘性話題，可以采取復述故事和演講的形式。

4.3 閱讀教學 閱讀教學中，教師根據不同的閱讀教學體裁，實行不同的互動教學方式，將單一教師講解變成多維互動形式，增加教學趣味性，提高學習效率。例如：學習記敘文時, 教師讓學生通過模擬角色表演、游戲等對課文內容進行復述、表演; 學習議論文時, 學生對某一觀點進行辯論。

4.4 寫作教學 寫作教學采用項目教學法組織教學，項目化寫作教學分為四個階段：項目準備、項目計劃制定、項目實施與項目評價。

5 構建多元評價體系

課程評價是課程教學中的重要環節，它不僅能夠檢查和考核教學的效果，還可以對教學產生反撥作用，科學合理的評價，可以引起教師反思并改革教學方法，使學生明確學習方法，堅持非標準化的評價理念，注重真實的過程評價，促進個性充分發展，營造創新學生成長的環境和氛圍，課程評價體現科學化、系統化和民主化。

5.1 評價內容多元化 評價內容要體現知識和能力兩方面的要求，既有英語語言知識的評價，也有語言應用能力的評價，綜合評價學生的聽說讀寫譯能力，從而促進學生的語言整體應用能力。

5.2 評價方式多樣化 評價方式應同教學目的相適應，做到形成性與總結性評價相結合，課堂學習評價與課業活動評價相結合，可以采取提問、討論發言、平時作業、項目學習、開卷、閉卷等靈活多樣的評價方式。

5.3 評價結果動態化 課業評價不僅要評價學生的筆試能力，還要評價學生的口語能力。將口語成績計入總評成績；改革成績評價方法，加大平時成績比例，學生參與課外英語活動或比賽按比例計入平時成績，降低期末成績比重，體現評價的動態性，真正通過課程評價調動學生學習的主動性和創造性。

6 結語

實施多維互動教學模式，讓學生動腦、動口，動耳、動手廣泛參與教學，實現生生之間、師生之間、課堂內外互動的多維互動教學模式，能起到提高大學生英語綜合能力的作用，如語言應用能力、邏輯思維能力等；講授式教學方法不能適應目前的教學要求，改革單一的教學模式，轉向全班共同參與的多維互動教學方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生對大學英語課由被動轉為主動，真正成為課堂教學的主體；多維互動教學模式有利于改變學生的學習態度和學習方式，有效激發學生的學習動機, 促進自主學習能力的培養。

[1]趙尊霞.高校綜合英語教學中的多維互動教學模式探討[J].中國教育技術裝備, 2015（11）：105-106.

2016年贛南醫學院教學改革研究校級課題“大學英語多維互動教學模式研究”的研究成果。