心理學在教學中應用的國際比較

心理學在教學中應用的國際比較

文/楊鳳玲，遼寧省大石橋市石佛鎮(zhèn)中心小學

隨著經濟、文化及現代教育事業(yè)的迅速發(fā)展，人們對教育事業(yè)的認識不斷提高，傳統(tǒng)教育方式存在的弊端越來越大，而心理學作為一門在高等教育中才會接觸到的學科正在迅速地應用到教學中，形成的新培養(yǎng)模式越來越受到社會各界的支持。本文重點介紹了心理學在部分國外教學中的應用和在我國學校教學工作中不同階段的應用；詳細闡述了將心理學應用到小學教育中的重要性，并對其進行了重點分析，分析結果證明，將心理學合理地應用到各階段教學尤其是小學的教學工作中有利于改善傳統(tǒng)教育的弊端，促進我國現代教育事業(yè)的發(fā)展。

心理學；教學應用；小學教育

1 引言

少年強，則國強；少年智，則國智。教育事業(yè)的發(fā)展水平是提升一個國家未來綜合競爭力最重要的一環(huán)。近年來，人們對教育水平的關注及教育事業(yè)的認識層次不斷提高，越來越多的教師、家長及學生不認可傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。學校在傳統(tǒng)教育模式下不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生缺少自由支配的時間和空間，個性得不到充分的發(fā)展，思維得不到應有的鍛煉，缺乏主動思考的意識和能力，只會被動地接受現有的東西。

將心理學應用到教學工作中的教育方式逐漸被認可，不僅要保證學生的學業(yè)水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要全面掌握學生的心理發(fā)展、強調師生之間的互動、解決學生的學習、生活、情感問題等，提升學生的心理健康水平。而我國現階段心理學在教學工作中的應用還存在一些缺失，需要采取有效的措施對其進行彌補。本文介紹了心理學在部分國外教學和我國學校教學工作中的應用現狀，分析了我國各階段學校應用心理學教學存在的問題，并提出相應的解決辦法。

2 心理學在國外教學中的應用

早在19世紀末至20世紀40年代，國外首先將心理學應用到弱智兒童的智力診斷，并對學校教師、學生家長提出建設性教育參考意見。[1]經過了兒童期和繁榮期的發(fā)展，心理學在國外教學中的應用越來越多樣化和綜合化，不僅包括學習咨詢、學生社會問題咨詢和課程合理設置這幾個方面，還包括職業(yè)學業(yè)選擇指導等。

美國在中學教育中便開始倡導健康課程，內容覆蓋了十幾歲青少年生活的各個方面，幾乎所有的大學都有心理咨詢機構，配有專職人員，開設日常的心理咨詢教育，以及各種團體形式的心理訓練活動。[2]此外，由成人教育機構變身的美國“社區(qū)學校”為兒童及其家庭提供綜合性服務，促進兒童健康成長。[2]截止到 1992年上半年，日本已有78%的大學設立心理咨詢機構，如今各級學校普遍都設立了心理咨詢機構，甚至在幼兒園的教學中應用心理學，對兒童進行心理健康教育。[2]而心理學在德國學校教學中的應用主要體現在特殊教育、行為矯治、學生的學業(yè)指導和正確的就業(yè)指導。

國外學校的心理教育工作者通過廣泛地參與學生的學習和生活，詳細地了解學生學習、生活和心理等問題的根源，從而保證了心理教育的針對性，提高了心理教育工作的效率。

3 心理學在我國教學中的應用

隨著大眾對教育水平和質量的不斷重視，傳統(tǒng)意義上單純的“教好書”和“學好習”已經不能滿足現代教育的發(fā)展，過去的“說教式”的教學方法已被逐漸淘汰，老師在教學中需要注意學生方方面面的發(fā)展，有效地將心理學應用到日常的教學工作中，以心理學教學思維改進教學效果，推動教學事業(yè)的進一步發(fā)展。

21世紀以來，知識經濟占據了經濟發(fā)展的主導地位，高等院校不單是教書育人的地方，也是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地。高等院校的教學目標是使學生在專業(yè)知識水平、個人素質、及思想教育方面的全面健康發(fā)展，因此在教學培養(yǎng)方案上多采取開放自主的培養(yǎng)方式，但這卻成為了學生逃課、厭學的“保護傘”。部分學生僅僅是為了一紙文憑，學習態(tài)度消極。針對這種現象，許多高等院校開設了心理學的課程，提高學生的心理素養(yǎng)，但這并不能從根本上解決問題。學校應該將心理學理論應用到教學工作中，將學生放在高校教學的中心位置，深入了解學生的學習狀況和心理狀況，并且對學生進行適當的鼓勵與幫助，端正其消極的態(tài)度，在學習能力、個人成長以及就業(yè)方向等方面給予正確有效的指導，促進學生的全面發(fā)展。

中學是人生學習過程中的一個重要階段，處在青春期的學生雖然身體逐漸趨于成熟，但是心理尚不成熟，容易出現逆反心理，自我意識比較強。大部分的學校為此設置了心理輔導部門，對叛逆期的學生進行心理疏導，及時糾正心理問題，減少對學習和生活的不利影響，卻不能有效避免錯誤甚至事故的發(fā)生。因此，中學老師應將心理學滲透到教學工作中，不僅要仔細地指導學生的學業(yè)，也要認真地對待學生的心理狀態(tài)發(fā)展。尤其是作為引導中學生樹立正確人生理想和三觀的班主任，要善于傾聽學生內心的想法并且耐心地與學生交流，要深入地了解學生，給與學生充分的尊重和信任，對學生要多些鼓勵少些責罰。此外，在課堂上，老師要充分調動學生的積極性，巧妙利用學生的好氣人讓其主動地參與到課堂互動，培養(yǎng)學生成長型思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

小學是教育的初級階段，是兒童教育的起點，也是學生身心發(fā)展的關鍵時期。小學生沒有形成正確的人生觀和價值觀，對世界充滿好奇的同時也對世界的認知比較模糊。[3]老師作為小學生日常學習和生活的重要參與者，要注重學生德智體美勞的同步發(fā)展，將心理學合適地應用到教學工作中，幫助小學生樹立正確的人生觀，學會判斷對錯，養(yǎng)成良好的些細吸管，進而促進整體教學水平的提升。

4 心理學在我國小學教學中的應用

小學是整個教育事業(yè)的基礎，也是每一個學生人生起步的階段。在小學里，學生不僅要學習知識，拓展素質，還要充分考慮學生心理各方面的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。因此，將心理學應用到小學教學中，并且提高教學質量是至關重要的。心理學在小學教學中的應用，主要從以下幾個方面入手：

首先，教師是傳播知識的主體，教師的教學方式對學生接受知識程度有著直接的影響。講課生動形象的老師能夠吸引并提高學生在課堂上的注意力，這就要求老師在教學過程中合適地應用心理學，把握學生的心理，將課堂上的知識與實際生活聯系在一起，調動學生在課堂上的積極性，在保持學生積極的學習興趣的同時，最大程度的激發(fā)學生的求知欲望，加強學習動力。同時，老師要根據課程的難易程度和小學生接受新知識的心理習慣以及心理特征來綜合制定合適的教學方案，選擇學生容易接受的教學方式，提升學生學習的積極性，達到良好的教學效果。

其次，老師作為學生學習和生活方面的引導者，要增加與學生之間的互動頻次，加強學生與老師、家長的溝通表達能力，要教導學生在遇到問題及時地向老師和家長反映，形成一種良好的習慣，也能使老師和家長全面地認識小學生的心理狀況。老師在日常的教學中，要重視對心理學的應用，結合每個學生的性格特點，適時地與其進行溝通，培養(yǎng)明辨是非的能力，使同學之間能友好相處，構建快樂和諧的學習環(huán)境。

再次，老師要應用心理學原理對學生進行心理疏導，促進學生心理的健康發(fā)展。[3]兒童對外界的認識比較模糊，對事情的正確難以界定，容易受到外界的影響。老師在日常教學中有效應用心理學，能夠讓小學生更早的接觸心理學知識，在遇到問題時，與老師家長進行有效的溝通，這樣能夠減少小學生日常學習和生活中的心理問題[4]，創(chuàng)造一個正確的學習和生活氛圍。

最后，老師在教學中應用心理學可以增強學生的自我保護意識。小學生的年齡畢竟小，心理也比較薄弱，對外界的事物認識不全，對外界的危險也難以界定，自我保護意識弱。近年來，小學生遇到社會上各種各樣的危險的事例越來越多，根本原因就是小學生的自我保護意識差。老師把心理學應用到日常的教學中，能夠幫助學生樹立自我保護意識，有效地辨別外部的危險，最大限度減少外部的傷害。因此重視小學生的心理教育，能夠培養(yǎng)小學生的自我保護意識，增強應變能力，使其受到的外部傷害降低甚至完全避免。

心理學是小學教學教育中必不可少的部分，將心理學應用到小學教學中是教育理念革新的體現，能夠有效提高小學教育的質量，促進小學生的全面發(fā)展，對小學教育事業(yè)的提升具有重要的意義。

5 結論

隨著文化軟實力和現代教育事業(yè)的發(fā)展，無論小學、中學還是大學，越來越多的學校將心理學知識應用到教學工作中，明確心理學在教學工作中的重要作用，在傳授知識的基礎上，結合學生的心理特征改善原有的教學模式，提高教學效果，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]崔景貴.國外學校心理健康教育的發(fā)展及其啟示[J].中小學心理健康教育,2003,(06):4-7.

[2]簡華,胡韜.國外學校心理健康教育的主要經驗及啟示[J].遵義師范學院學報,2006,(03):38-40.

[3]范淑杰.對于心理學在小學教育階段的應用意義及效果分析[J].中華少年,2016,(24):22-23.

[4]丁琳琳,劉振宇.當前小學傳統(tǒng)文化教育的問題及對策芻議[J].遼寧教育行政學院學報,2015,(06):28-31.