大學(xué)英語跨文化英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

大學(xué)英語跨文化英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

文/高瓊芳，銅仁學(xué)院國際學(xué)院

重視學(xué)生跨文化交際能力的提高當(dāng)下已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。文章指出目前我國大學(xué)英語教學(xué)中跨文化英語教學(xué)存在重視程度不夠、教學(xué)時(shí)量過少、缺少優(yōu)秀的教材、教師對(duì)跨文化英語教學(xué)信心不足等局限，并針對(duì)這些不足一一給出了相應(yīng)的解決策略。

跨文化英語教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)方法

語言大量索緒爾說：“語言作為交際的工具”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一門外語的時(shí)候，如果不理解該門外語的文化內(nèi)含只知道其表層的表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，經(jīng)常會(huì)造成誤解，輕則鬧出笑話，重則影響交流。記得一位美國人學(xué)習(xí)中文時(shí)有一次問老師周末玩得如何，老師回答他：“馬馬虎虎”，他百思不得其解，琢磨了一個(gè)晚上，第二天還跑去問老師為什么回答得文不對(duì)題，原來他把“馬馬虎虎”，理解成了2匹馬和2只老虎，令人啼笑皆非。我們?cè)诮檀髮W(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候也一樣，不僅要向他們傳授英語的語法和詞匯等語言方面的知識(shí)，更應(yīng)該倡導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中深入地去了解英語國家的文化，去理解英語國家人們的價(jià)值觀念，這樣才能使我們的大學(xué)英語教學(xué)跟上時(shí)代的潮流，真正意義上成為一門應(yīng)用性的學(xué)科，才能真正滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展和整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要，而脫離應(yīng)試教育的怪圈。

目前我國大學(xué)英語跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀分析：

1 重視程度不夠

在大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)跨文化英語教學(xué)從上到下都不夠重視。上到教育主管部門，例如很多教育主管部門都制定和下發(fā)過各類的關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的要求和文件，雖然有一部分要求和文件也強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生必須學(xué)習(xí)外國文化，指出了跨文化英語教學(xué)的重要性，但是絕大多數(shù)只停留于提及一下，基本上所有的要求和文件都是針對(duì)語言教學(xué)而制定的，并沒有明確跨文化英語教學(xué)的地位，更沒有一份要求或者文件對(duì)跨文化英語教學(xué)的內(nèi)容、測(cè)試評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等細(xì)化出來。這種上級(jí)主管部門對(duì)跨文化英語教學(xué)的不重視也直接導(dǎo)致了絕大多數(shù)的英語教師和在校大學(xué)生對(duì)跨文化英語教學(xué)的忽略。

其次，多數(shù)大學(xué)英語教師對(duì)跨文化英語教學(xué)不夠重視。現(xiàn)在大學(xué)課堂上評(píng)價(jià)一位教師的優(yōu)劣經(jīng)主要是看這位英語教師語言功底的深淺，也就是說把教師的語言功底作為了評(píng)價(jià)英語教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多大學(xué)英語教師在教學(xué)中所起的作用仍然只是語言的示范者和講解者，他們對(duì)學(xué)生傳授學(xué)業(yè)的時(shí)候重視的是語言層面的傳授，而忽視了文化層面的傳授。有時(shí)候，教師們?cè)谡n堂上也會(huì)給學(xué)生介紹一些與所教章節(jié)相關(guān)的英語國家的文化知識(shí)，但數(shù)量有限，質(zhì)量不高，這絕對(duì)稱不上跨文化英語的教學(xué)。有的教師在主觀上認(rèn)識(shí)到跨文化英語教學(xué)的重要性，了解跨文化英語教學(xué)對(duì)教學(xué)的幫助，也非常支持跨文化英語教學(xué)，但是只是停留在意識(shí)層面，一走進(jìn)課堂，就按部就班又落入了傳統(tǒng)教學(xué)的圈套。

2 跨文化英語教學(xué)時(shí)量過少

現(xiàn)在的本科院校，對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)，沒有形成課程體系，大學(xué)英語只是作為一門必修課，教師在課堂上多進(jìn)行一些詞語和語法等的講解，沒有學(xué)校把跨文化英語教學(xué)作為一門課程來開設(shè)。由于大學(xué)英語課時(shí)普遍不多，多數(shù)學(xué)校是每周四節(jié)課，而教學(xué)大綱規(guī)定要講授的語言知識(shí)任務(wù)又非常龐雜，教師能夠把所規(guī)定的語言知識(shí)教完都已經(jīng)非常費(fèi)力，多數(shù)教師不會(huì)節(jié)外添枝去增加跨文化英語教學(xué)的內(nèi)容。

3 市面上缺少優(yōu)秀的跨文化英語教學(xué)的教材

教材的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)的作用是舉足輕重的。筆者在撰寫論文之前對(duì)目前市面上關(guān)于跨文化英語教學(xué)的教材進(jìn)行了查閱，比較優(yōu)秀的能用的教材很少，最合適的首推《大學(xué)英語跨文化交際教程》，并且，這些教材都只是輔助教材，沒有納入必修課教材的范疇。所以，接下來從事大學(xué)英語教學(xué)和研究的學(xué)者應(yīng)該在這方面著力。

4 教師對(duì)跨文化英語教學(xué)信心不足

對(duì)英語語言方面的教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都非常成熟，研究的人也非常的多，但是對(duì)跨文化英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上很多教師底氣不足，顯得沒有信心。這種信心不足是有依據(jù)的。根據(jù)孔德亮先生的調(diào)查，過去的一年時(shí)間里，發(fā)表在核心期刊上的全國有關(guān)跨文化英語教學(xué)的論文只有12篇，而相關(guān)的專著僅僅只有8部，再加上優(yōu)秀教材的缺乏，這樣就導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)跨文化英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法吃不透，不敢輕易涉足其中。

針對(duì)大學(xué)英語跨文化英語教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，有的放矢，筆者給出相應(yīng)的解決策略如下：

1 重視跨文化英語教學(xué)

針對(duì)各級(jí)重視程度不夠的問題，無論是上級(jí)主管部門還是任課教師，都應(yīng)該給予跨文化英語教學(xué)以重視。建議上級(jí)主管部門在制定相應(yīng)的要求或者是大綱的時(shí)候，把跨文化英語教學(xué)的內(nèi)容細(xì)化，對(duì)其考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。明確在四六級(jí)等國家大型英語考試中必考。任課教師也應(yīng)該對(duì)跨文化英語教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，在課堂上盡量安排較多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面知識(shí)的講授，指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行跨文化英語方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 增開跨文化英語方面的課程

由于大學(xué)英語課課堂時(shí)間有限，而所需要教授的知識(shí)過多，有條件的學(xué)校可以增設(shè)跨文化英語方面的課程，沒有條件開設(shè)必修課，開設(shè)選修課也非常不錯(cuò)。

3 充實(shí)跨文化英語教學(xué)的教材

由于市面上優(yōu)秀的跨文化英語教學(xué)方面的教材非常的少，那么從事大學(xué)英語教學(xué)和研究的工作者有責(zé)任多編寫一些該方面的教程。

4 探索教學(xué)方法

教師底氣的提升得靠自身的實(shí)力，希望越來越多的英語從業(yè)者探索跨文化英語教學(xué)方面的教學(xué)方法，逐步規(guī)范跨文化英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和教育全球化不斷深入，跨文化交際已經(jīng)成為時(shí)代的特征，就大學(xué)生而言，無論從職業(yè)發(fā)展還是個(gè)人素質(zhì)的提升來看，培養(yǎng)跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力都具有特別重要的意義。在這樣的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的提高成為大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。