校企合作中高校教師的企業實踐問題

文/向小兵，湖南涉外經濟學院

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校企合作中高校教師的企業實踐問題

文/向小兵，湖南涉外經濟學院

本文筆者就校企合作中教師企業實踐意義，教師企業實踐過程中存在的問題，提出了校企合作中加強教師企業實踐的方法。

校企合作；高校教師；企業實踐

當前高校學生動手能力仍然比較弱，根本原因在于高校實踐教學環節薄弱，特別是高校教師隊伍實踐技能不強。雖然《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等對提高教師實踐技能有了方向性、制度性推進，學校也制定了相應的實施辦法，但高校促進教師到企業實踐提升技能，缺乏制度保障，更缺乏執行力度，教師企業實踐流于形式，教師實踐技能提升一直缺乏實效。因此，針對高校教師實踐技能培養存在的問題，建立和完善具體可操作的教師企業實踐保障制度，提高監控執行力度，已成為當前高校提高教學質量的重大問題和緊迫任務。

1 校企合作中教師企業實踐意義

1.1 使教師熟悉相關行業的發展現狀與趨勢。教師在實踐期間，面對的是真實的一線生產，有別于教科書。通過熟悉自己所教相關專業的發展現狀和趨勢，使自己心中對于后續的知識的講授，側重點的把握等都更加胸有成竹。在學生教學中，教師會根據自己實踐學習得到的結論更有針對性地開展教學，使得學生對自己所學專業發展現狀與趨勢有所了解，盡可能早的與企業生產接軌，便于學生將來的就業。同時，教師通過把自己實踐學習的東西加入到日常的教學中，不僅會豐富課堂教學，提高學生的學習興趣，還可以讓學生了解到書本以外的知識，對學生來說是一個開闊眼界，提高見識的大好機會。

1.2 根據企業實踐結合本專業更深入地開展教育教學改革。通過在企業實踐鍛煉，教師可以了解目前所屬行業、企業對專業人才的需求、就業狀況，通過自己親身實踐經歷，掌握相關企業對本專業人才知識結構、素質能力的要求，對于日后回學校會更有針對性地進行課堂教學，培養更切合企業發展需求的應用性人才。根據企業用工要求和特點，積極修訂校內人才培養方案，改革教學體系，整合教材內容；根據企業對人才知識體系的需求，按結構分模塊，按個人能力要求分項目，按學生學習規律分任務，采用工學結合，理論實踐一體化模式進行教學，大力提高學生的實踐動手能力。根據企業對員工身體素質、心理素質、人際交往能力、為人處事能力、服務企業意識、大局觀的要求，修訂專業教學計劃同時加入人文素養、職業素養培訓課程，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，強化自身整體素質。

1.3 教師的科研能力有所提高。學校側重于教，但更側重于知識的創新。所以教師在學校中，不能僅守著課本一成不變地教學，還要自己不斷進行知識創新。創新的源泉就來自于日常教學中遇到的難題，教師可以把遇到的難題帶到企業實踐當中。在企業實踐中，向企業經驗豐富的技術人員請教探討，一同解決。并根據問題的類型加以分類總結，進一步進行技術推廣。這樣，教師的科研能力就得到極大提升，在教書的同時提升了自己的科研能力，建立了學校與企業之間的產學研的紐帶。

1.4 提升了后續青年教師到企業實踐的積極性。最先參加企業實踐的青年教師從企業滿載而歸，帶回了大量的專業生產第一手資料，把這些資料運用到課堂教學中，學生反映良好。學生普遍課堂學習積極性大幅度提高，從而使教學質量得到了大幅度提高。其他教師看到如此好效果，由于示范效應，剩下的青年教師肯定會積極申請后續的企業實踐活動，使青年教師之間形成了一個良好的比學趕幫的氛圍。

2 教師企業實踐過程中存在的問題

2.1 教師企業實踐管理機制有待健全完善

教育部對教師企業實踐只有指導性意見，沒有具體操作、管理辦法，由于職業學校專業差異大，教師來源相對復雜，教師專業技能水平參差不齊，各級部門和學校不好制定統一規范的操作辦法和管理制度，各種要求和指導意見基本都停留在宏觀層面，具體操作彈性很大。職稱評定和考核中一紙證明就可以過關，實際上是否真正到企業實踐無法調查核實。教師在企業實踐過程中，與企業員工的身份不同，企業不會像要求他的員工那樣要求教師，如果沒有第三方參與管理，實踐紀律和質量難以保證，甚至存在安全隱患。

2.2 企業對教師實踐活動熱情不高

教師企業實踐基本上都要向企業支付一定的費用，這筆收入對企業來說可有可無，有些企業對教師實踐問題抱有顧慮，擔心技術信息泄露，擔心教師實踐會干擾到企業的正常生產。工科類教師實踐中若參與生產，則實踐成本較高，安全責任重，因為教師操作不熟練可能會造成廢件、耽誤工時，或者可能出現事故等，降低生產效益，甚至可能出現人身傷亡。實踐過程中學校、教師、企業三方的責權劃分不明確，發生意外的處理機制不健全，企業的現實利益不能保證，企業積極性不高，教師在生產崗位僅僅是觀摩學習，真正動手能力提升不明顯。

2.3 骨干教師教學任務重，實踐時間少

職業學校師生比往往過低，教師教學工作量較重，教師參加企業實踐，必然會影響到教學工作。尤其工科類專業能文能武的真正雙師教師比較缺乏，從事實訓教學的多為男教師，實訓課教師在一定程度上比較短缺，實訓教學工作一般都固定由一部分人長期承擔，由于這部分從事實訓教學或者一體化教學的教師教學任務重，課時量大，其工作很難被別人替代，因此實踐交流的時間少，這對于專業實訓教師的能力提升有一定的局限。

3 校企合作中加強教師企業實踐的方法

3.1 科學制訂企業實踐方案，深入企業全面學習

高校要和企業一起結合教師的專業水平來制訂企業實踐方案，根據教師教學實踐和教研科研需要，確定教師企業實踐的重點內容，解決教學和科研中的實際問題。教師要帶著問題深入企業進行實踐學習，包括了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化等，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等。教師企業實踐的形式，可以是到企業考察觀摩、接受企業組織的技能培訓、在企業的生產和管理崗位兼職或任職、參與企業產品研發和技術創新等。

3.2 深化校企合作，促進專業建設

到行業企業、合作單位進行實踐，與這些公司的領導、行業企業專家進行深入交談，進一步鞏固與原有實習基地的密切合作，新增加有一定規模和實力的企業作為實習基地，與有關合作單位就為畢業生提供實習、就業崗位、開展培訓講座等事項達成合作意向。組織合作企業與專業對接，在專業建設、課程改革、課堂教學模式改革、校本教材建設、實習基地建設、教學團隊打造等方面展開深度合作，構建以企業項目為載體的專業課程體系，形成校企深度融合、聯合培養、一體化育人的人才培養模式。

3.3 完善企業實踐制度，保障教師實踐技能培養順利進行

企業實踐是教師實踐技能提升的主要途徑和培養方式，這已為職業教育發展規律反復證明。先進高校師資隊伍建設經驗告訴我們，提升教師實踐技能，必須建立和完善教師企業實踐制度。首先，要做好頂層設計，完善管理制度和保障制度。國家發改委、教育部等職能部門要科學立法，多方協調，以法律法規規范“政、企、校、師”的行為，具體明確行業企業支持教師進企業實踐的責任與義務，給予企業明確具體的稅收優惠和經濟補償，明確專業教師進企業實踐的時間安排、實踐過程、效果考核、工資發放、職稱評審、獎金補貼等問題。其次，高校要建立和完善教師到企業實踐實施辦法，把教師實踐技能提升與考核工作納入教師繼續教育范疇，作為“雙師型”教師職稱評審、職務晉升、先進評比、專業帶頭人選拔、出國培訓與教學骨干推薦的必要條件。第三，建立和完善教師企業實踐激勵機制，為教師提供必要的經費保障。高校要在教師實踐過程考核、結果考核的基礎上建立和完善激勵制度，對企業實踐技能顯著提升的教師從績效工資等方面進行表彰獎勵，并將該教師的企業實踐成績獎勵納入個人業務檔案，作為教學科研考核、崗位聘任、繼續教育計分、職稱評聘和評優評先的重要依據。不僅如此，學校還要在經費上予以配套，從根本上解決教師企業實踐鍛煉提升技能的后顧之憂。這些經費應包括教師校內科研課題和深入企業開展應用研究課題的資助、交通費、就餐補助等，以保障教師實踐技能提升工作順利進行。

【1】網絡.教師下企業實踐鍛煉考核評價辦法.2014

【2】錦州師范高等專科學校.教師到企業實踐鍛煉方法.2016

本文系《地方本科院校藝術設計類專業校企合作的現狀與對策研究》課題。課題編號：湘教通【2016】395號，