基于政校企融合的高校創新創業人才培養模式探究

李德華，陳獻寧

(1.2.梧州學院，廣西 梧州 543002)

基于政校企融合的高校創新創業人才培養模式探究

李德華1，陳獻寧2

(1.2.梧州學院，廣西 梧州 543002)

高校創新創業人才培養在政校企融合的背景下具有較大的發展空間和價值意義，該文探討了政校企融合的創新創業人才培養模式的現狀和實施途徑，有針對性地加強政校合作、校企合作，推動高校利用各方的優勢資源搭建一個系統化和規范化的創新創業人才培養體系，為產業和企業的生存發展提供了強有力的儲備人才和技術支持。

創新創業；人才培養；校企合作；社會需求

一、政校企融合的創新創業人才培養模式

政校企合作的人才培養模式指的是政府提供一個合作平臺，在校企發揮主導作用的框架之下，政府為了推動社會經濟發展，推動產業結構不斷升級和可持續發展而采取的一種職業教育模式，在政府的幫助和引導之下，學校和企業都將目光聚焦于培養高質量和高素質的人才以服務社會，具備較高的社會責任感、奉獻精神和創新意識，通過校企合作的方式來提供一個人才培養平臺，培養創新性、技能型人才，為地方的經濟發展和社會發展創造良好的條件。

我國目前有很多高校開始采用這種政校企融合開展創新創業的人才培養模式，以梧州學院為例，通過院校與企業合作來解決政府遇到的實際問題，從而培養了學生的社會實踐能力和服務社會的能力[1]。其中“校企合作”成為了該模式中的一個關鍵點，將學校職業技能教育與企業所具備和需求的文化進行有機融合，推動高校學生在具備良好的專業技術和知識的基礎上，具備較好的職業道德精神和職業態度，有效解決當前“就業難”的問題，將專業與產業建設相互聯系，同時又能滿足政府的相關需求，梧州學院在開展文化藝術創意園建設時，推動學生運用創新理念為蒼海新城提供了具有創意價值的建設方案；在參與全國“消防金剛”項目設計中制作的卡通形象被采用；該院校搭建研發的“港北區項目建設綜合信息管理平臺”在脫貧攻堅中發揮了重要意義，這種政校企融合的高校人才培養模式推動了院校師生不斷提升素質，具備良好的創新精神和創業能力。

從校企合作的相互作用機理分析來看，政府、學校和企業實踐相結合的格局共同促進創新創業人才的培養，改變了傳統培養模式中的單一要素，校企進行合作的原動力在于兩者都想要實現互利共贏，共同進步發展，這是合作順利開展的關鍵因素，高校作為一個科學教育單位和人才培養基地，具有科技和人才上面的優勢，企業為了謀取更多的經濟效益，需要將自身具有的生產實踐資源進一步擴大化，這是校企雙方合作的基礎，培養出來的高質量人才最終要到企業的生產實踐中接受檢驗并不斷拓展深化個人能力。所以深化校企合作這種優勢互補和資源共享的模式，能夠幫助企業和學校實現雙贏。

二、基于政校企融合的高校創新創業人才培養模式的現實意義

(一)將創新創業教育與專業教育相結合

在政校企合作的基礎上開展創新創業人才培養有利于將創新創業教育充分融入到教育體系當中，形成規范有序的學分制度和教學機制，聘用企業的專家和人才，促進創新創業教育與專業基礎教育相融合，將專業教育作為基礎課程，把創新理念和創業技能融入進來，搭起專業教育和創新創業教育之間的橋梁，將創新創業課程作為選修課程，在學習過程中進行創業項目設計、社會實踐和課程設計等等，將創新創業教育逐步滲透到專業課程的考核之中，該人才培養模式有利于創新創業教育與專業教育融會貫通，共同發展。

(二)推動創新理念的形成

以廣東工業大學管理學院為例，在進行創新創業人才培養時，以校企合作的模式建立了一個“創夢空間”實訓與項目孵化平臺，這個平臺的建構和運營依賴于學校和企業之間的合作，在項目的具體指導過程中聘請了企業里面的專家，與校內有豐富經驗的導師來一起培養學生的創新思維和創業能力；將企業中的高層管理人員作為導師，讓他們定期到學校里開展相關講座，對社會當前的熱點問題和經濟發展情況進行深入剖析，盡可能地拓寬高校學生的眼界和思維，培養他們具備多種思維模式；除此以外，企業的社會資源多種使用渠道逐漸被學校拓展開來，組織調研團隊到不同的產業區進行實地考察，充分了解社會經濟發展所需求的人才，并將相關信息資料上傳到平臺之中，學生能夠從空間平臺上及時獲知相關資料[2]。通過政校企合作平臺將三者聯通起來，學生能夠及時了解社會的需求，迸發出創新創業思維的火花。

(三)將創新理念運用到實際中去

當政校企高度融合來進行創新創業人才培養時，有利于構建一個多方位和具有針對性的實踐平臺，能夠讓學生把他們的創新創業理念和想法運用到實際生活中去，開展多種項目實訓工作進行產學研的深度融合，為高校學生帶來更多創業實戰，在項目中可以推動學生實踐團隊與企業團隊共同合作。例如廣東工業大學管理學院的“創夢空間”模式，推動具有活力的大學生利用創新創業實踐平臺來實現自己的創新創業想法和理念，實訓活動有“燒腦課堂”等。

(四)提供了物質基礎和政策保障

為了確保創新創業實訓項目的順利開展，需要有較為充足的資金支持和政策保障，需要得到學校、企業和政府三方面的肯定和支持，創新創業人才培養模式需要一個完善、廣泛和多層次的制度規范，政府能夠提供學生創業貸款基金，營造一個制度化和規范化的資金貸款環境，幫助學生順利開展創業活動，不斷完善和落實相關的服務政策和扶持政策，在政府層面上重點支持高校學生進行創新創業。

三、創新創業人才培養模式實施的現狀

(一)創新創業人才培養模式現狀

我國許多高校根據學校的特點和地區經濟發展的特點開展了不同的創新創業教學實踐，并不斷摸索人才培養模式，主要涵蓋了三種模式：以活動為中心、以創建雙創園為中心和以創業課程教育為中心的三種模式，清華大學、中南大學、義烏工商學院等不同教育水平和層次的院校都積極探索不同的創新創業人才教育培養模式。雖然我國在創新創業人才培養模式方面的研究起步較晚，但是在政校企融合的背景下取得了較好的突破，充分利用學校、企業、政府的教育和相關資源，以學校為中心，將企業和政府作為推力，共同構筑了一個創新創業人才培養模式，培養出具備更高的價值和發展潛力的人才。

(二)存在問題

近些年來我國高等教育蓬勃發展，越來越多的高校開始擴招學生，大學生畢業后“就業難”成為了社會普遍現象，培養出來的人才與社會需求之間存在著矛盾，而且在自身的實踐能力上也有所欠缺。高校要改善“就業難”的狀況就必須轉變自身人才培養的理念，調整原有的人才培養模式，促進專業課程的教學更具實踐性、職業性和開放性，有效調節學校與社會之間人才的供需矛盾，在意識到這一點后很多高校開始基于政校企融合的背景探索創新創業人才培養模式，但是在實際實施過程中也遇到了許多問題[3]。

1.企業參與的動力不足

在校企合作關系建構的過程中，高校屬于建構主體，具有較高的主動性和積極性，主動尋求企業開展人才培養的合作；企業為了提升自身的內涵和企業文化，也會同意合作，但是這種動力明顯不能夠提高企業的參與程度和積極性。很多企業對自身的崗位職責進行了明確的劃分，有一些技術和企業相關信息不能外傳，企業對于提供給大學生實習平臺具有較少的積極性；高校擴招以后，畢業生的整體質量和實踐能力有所下降，企業再進行校企合作時難以獲得以往的利益，所以企業參與的動力遠遠不足。

2.合作內容深度不夠

在目前的校企合作中，最常用的方法就是建立一個實訓基地和實訓平臺，開展實習時也是僅僅滿足工作任務的要求，缺乏一套成熟完善的實訓培養規劃和有機融合的機制，這就導致了校企開展合作時的模式較為單一。企業首先要考慮自身的效益，能夠提供給實習生的也是一些無關緊要的底層實習崗位，實習生在實習過程中無法獲得預期的知識和能力。

3.缺少監督約束機制

基于政校企融合開展高校創新創業人才培養時，校企合作呈現一種不穩定的狀態，雙方都缺少了有效的監督、管理和約束體系，在開展實際教學過程中會面臨一些挑戰：企業對校方的實習承諾很可能因為自身經濟發展的狀況而出現變化，有時候甚至影響到了學生的創新創業思想，導致實習過后沒有取得理想效果；實習的具體環節缺乏約束和監控，很多實習實踐流于形式，變成了表面工作，大大降低了校企合作培養創新創業人才的意義。

四、基于政校企融合的高校創新創業人才培養模式的實施途徑

(一)加強校企合作

1.成立委員會

要推動高校創新創業人才培養模式在政校企融合背景下不斷完善和發展，就需要校企不斷進行合作，加強雙方的融合，可以由企業中的骨干技術人才、高校中的優秀教師和相關負責人組建成立一個專業建設委員會，對校企合作進行的各種項目進行監督和指導，對校企合作的內容進行設計規劃，明確合作目標和活動方式，建立起一個良好的信息溝通交流的平臺，能夠定期對合作情況進行反饋，利用專業委員會不斷提高在職教師的教學水平和教學能力，加強優秀教師和骨干人才和學生之間的溝通交流，提供一個信息交流和共享的平臺，有針對性地調整創新創業人才培養方案和課程規劃[4]。

2.調整教師聘用制度

在校企合作過程中經常聘請一些優秀的專家或者優秀骨干人才來為某一專業進行授課，指導學生在專業學習中的部分內容，并參與到創新創業人才教育中來，這樣有助于彌補高校教師缺乏實踐經驗的不足。同時將缺乏實踐經驗的高校教師派發到企業中進行定崗實習或者培訓進修，不斷提高教師個人的專業素質能力和綜合素質水平，將專業教師和兼職教師各自應負的責任進行明確劃分，尤其是教師的“責、權、利”三部分，通過這種聘用制度來提高教師的實踐教學水平和科研能力。

3.分階段培養，推動良性循環

圖1 良性循環合作信息平臺

在校企合作的基礎上，高校要明確在創新創業人才培養模式中的培養內容、培養過程以及培養方向，將創業實驗室、專業工作室和創業公司三者有機統一起來，如圖1所示共同搭建一個良性循環的合作信息平臺，在這個培養過程中形成一個層次分明、層層遞進的創新創業教育模式。創業實驗室是高校學生進行創業理論學習和實踐的地方，是自身創業項目開展的起點，也是人才培養中的第一階段，在該實驗室學習的理論課程由學校和企業共同決定，并由專家和教師提供寶貴的經驗與指導，為學生提供一個可貴的創業體驗場所，在學習結束階段，通過反饋信息和評估機制來篩選出創新創業意愿強烈的學生，并對個人的創業項目進行分析和評估，對操作性強和具有價值的項目給予獎勵，并指導其成立專業的工作室進行下一步發展。

第二階段中的專業工作室著重培養高校學生的創新創業能力和技能，借助校企合作搭建的平臺來逐步開展項目，邁入社會。第三階段幫助發展良好和融入市場環境中的專業工作室轉化為創業公司，創業公司在良好的經營下取得的成功可以作為寶貴經驗提供給在校學生，并給予有創業意愿的學生資金支持。在這一具體流程中形成了一個良性循環，創業成功的人才能夠繼續深入高校中合作開展創新創業人才的培養和教育。

4.樹立正確的創新創業人才培養理念

高校在創新創業人才培養過程中，要根據自身的實際情況和發展特點來明確創新創業教育的目標和培養過程，不能將成功的培養過程完全復制粘貼，牢牢把握素質教育的核心，結合自身發展的優勢，不斷提升學校學生的創新能力和創新精神。

5.搭建校企創新創業教育實踐平臺

實踐平臺包括了企業級實訓實戰平臺、課程實踐平臺、感知實踐平臺等，幫助學生對企業的運營環境和工作流程進行認知，不斷學習職業素質和專業基礎知識，根據個人的興趣愛好進行專業自主實踐；梧州學院目前已經建設了大學生綜合發展中心、大學生創新創業孵化園等特色教育實踐平臺，通過加強與政府、企業合作的方式為該院校進行教育轉型發展提供更加優質的教育服務。

(二)加強政校合作

高校是“政校合作”中的主體，要通過專業的調研分析來了解當前社會需求的人才，不斷完善自身的人才培養方案和培養規劃，將提高學生的專業素質和職業能力作為重中之重，不斷創新開發專業課程。政府需要積極參與到高校創新創業人才培養中來，給予優惠政策鼓勵企業參與到學校職業教育環節中來，促進校企合作更加互動聯通，例如免稅政策和經費支持等，積極干預到校企合作中來。除了學校和政府，行業協會也是人才培養規劃中重要的一方，行業協會主要參與了職業資格標準的制定，攜帶了當前市場環境中的相關信息，有助于高校將培養目標進行調整，與時俱進，可以將行業協會作為政校企合作的中介，對合作培養人才的成果進行監督、考核和評估，為高校提供在職員工培訓的機會，有利于促進人才培養中理論與實踐的結合[5]。

以蘭州文理學院為例，該院校在培養創新創業人才時注重將自身的優勢與教育部學校規劃建設發展中心相結合，推動“高等學校產教融合創新實驗”項目的開展，根據甘肅省社會發展中對人才的實際需求來進行培養，在將自身建設成為一個旅游、文化、傳媒、藝術等專業人才特色鮮明的高水平大學的同時，培養一批具有高質量的創新創業人才，主動融入區域社會產業轉型升級，為其他高校的創新創業人才培養模式提供寶貴的思路和借鑒意義。

五、結語

在基于政校企融合的高校創新創業人才培養模式中，校企合作需要從地方產業和社會實際需求入手，推動政校企加深互動，不斷利用各方的優勢資源，為產業和企業的生存發展提供強有力的儲備人才和技術支持，高校要與企業共同構建創新創業課程，系統化、規范化地培育創新創業人才，將理論與知識進行充分融合，在合作的三個階段中培育出全面又高質量的創業型人才，并不斷反哺到學校的創新創業教育中來，為創新創業教育發展提供更多的、更有價值的資源。

[1] 胡鐵，李榮香.基于“校企合作”實踐的創新創業人才培養模式研究[J].中國成人教育，2013(21).

[2] 周捷信.基于校企合作的創新創業人才培養路徑的研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35(2)：22-24.

[3] 占英春.基于“政校企合作”的河南省高校創業型人才培養模式的構建[J].新絲路，2017(4)：90-92.

[4] 張靜.“政校企合作”應用型人才培養模式研究[J].職業技術，2012(9)：12.

[5] 蘇丹，鄒偉全.校企協同人才培養模式下大學生創新創業能力的研究與實踐[J].南方職業教育學刊，2015，5(6)：67-71.

2017-07-28

廣西高等教育本科教學改革工程項目(2016JGA340)；梧州學院教改項目(wyjg2014A008)研究成果

G640

A

1673-8535(2017)05-0110-05

李德華(1981-)，男，廣西賓陽人，梧州學院講師，主要研究方向：創新創業教育。

陳獻寧(1983-)，女，廣西賓陽人，梧州學院講師，主要研究方向：職業生涯規劃。

覃華巧)