地方性高校眾創空間建設與創新創業育人模式探究

戴繼明，高松花

(1.2.梧州學院，廣西 梧州 543002)

地方性高校眾創空間建設與創新創業育人模式探究

戴繼明1，高松花2

(1.2.梧州學院，廣西 梧州 543002)

地方性高校眾創空間建設迅速發展壯大，既有有利條件，也存在一些問題和不足，建立符合地方性高校特點和實際需求的眾創空間乃是當務之急，地方性高校眾創空間建設應回歸到以育人為根本上來，從創新創業教育的需求出發，充分利用好眾創空間，體現高校眾創空間的特點，對學生的創新創業教育形成全過程、一體化培養的育人模式。

地方性高校；眾創空間；育人模式

作為新型業態的孵化器“眾創空間”，隨著國務院辦公廳《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》(國辦發[2015]9號，以下簡稱《意見》) 的出臺[1]，眾創空間得到很多的政策鼓勵和各種資金扶持，各地的眾創空間如雨后春筍般涌現。同樣，高等學校眾創空間建設也是如此，幾乎每所高校都有不同形式、不同內容、不同規模的眾創空間存在[2]。截至2016年9月，科技部火炬高技術中心公示的三批國家級眾創空間共計1337家，其中以眾創空間運營主體參與的高校達到78所，從第一批僅有的9所高校到第二批的26所高校再到第三批的43所高校，同時，各地教育主管部門也相應地啟動了為造就大眾創業萬眾創新生力軍、提升高校服務經濟社會發展能力提供平臺支撐的高等學校眾創空間建設指導意見，在此形勢下，高等學校眾創空間建設蔚然成風。

一、地方性高校眾創空間建設的有利條件

根據《意見》的要求，2015年9月，科技部印發了《發展眾創空間工作指引》(國科發火[2015]297號)，明確了眾創空間的功能定位、發展原則、服務內容、基本條件等，作為一個相對完整的眾創空間，高校具有得天獨厚的條件[1]，特別是在一些重點高校眾創空間建設有利條件較多，一是高校具備相對獨立的空間較多，便利化的工作環境和各種社會難以尋找的資源，比如科技前沿講座、各種創新創業信息發布等活動頻繁。面對創新創業者的需求還能夠提供低成本高效率的人力資源，同時在校的博士、碩士、本科生又都是創新創業者中的生力軍；二是對創新創業者技術支持的需求，高校聚集了大批技術研發團隊和專業人才，創新創業氛圍濃厚，儀器設備先進，地方性高校服務地方經濟的能力不斷加強，有利于科技成果轉移轉化；三是能夠滿足創新創業者經驗不足的需求，組建專家團隊，強化實踐訓練，提供創業教育培訓、導師創業輔導、創新創業路演活動等方面的服務；四是通過創新創業教育的實施，各個高校針對創新創業開設了相應的課程[3]，面向創新創業者的政策和管理需求，通過搭建綜合公共服務平臺，提供公司登記、注冊、稅收、財務代賬以及政策咨詢、法律援助、知識產權等方面的服務；五是面向創新創業者的資金需求，各種基金、天使投資和風險投資企業相繼進入高校，比如中科創業、用友新道等；六是政策利好，各個省市地區都出臺高校建設眾創空間的相關鼓勵政策，各種形式的創新創業大賽層出不窮，學生的創新創業成果通過各個層面進行展示，便于風投的選擇。這些方面的便利條件使得高校眾創空間建設呈現出空前景象。

二、地方性高校眾創空間建設存在的問題

在高校建設眾創空間除了有利因素而外，也存在一些問題和不足，主要體現在以下幾點：一是定位不準確，高校的任何組織機構都是建立在以教學為中心的框架之下，要為教學服務，眾創空間建設的根本出發點應是培養大學生的創新精神與創業意識，不能是簡單的創業指導和簡單的孵化器[3]，更不能只是提供一個場地，以數量代替質量，使在校少數學生占用學校資源，高校的眾創空間應從創新創業教育入手，最終形成成熟的課程體系，結合優秀的校園文化和高校學科優勢為全體學生的人才培養服務；二是資源不足，特別是一些地方性院校，專業實驗室和技術服務平臺缺乏，師資儲備不足，技術指導不到位，很多地方性院校所謂的眾創空間，并沒有真正為創客搭建交流學習、共同開發、資源分享和技術分享的平臺[2]，甚至有些高校不能提供一些必要的基礎硬件設備，如3D打印機、機械加工設備、各種精密儀器設備等；三是高校眾創空間建設受政策性利導嚴重，各地相繼出臺各種優惠政策，導致高校眾創空間建設呈現出政績效果，數量化、指標化嚴重，有些地區把建設眾創空間數量當作硬指標，或者通過政策優惠強行推出一些質量較差、功能較低的眾創空間[3]，只在形式和表面做文章，造成良莠不齊，徒有虛名現象，難以從實質上促進高校創新創業教育開展；四是眾創空間建設偏離高校優勢，缺少專業人員經營，有些高校眾創空間多以電商、網店的形式經營，缺乏創新點，科技創新、模式創新更談不上，只是簡單地復制，服務同質化，盈利不足，運作不規范，學校倒貼、賠錢經營；五是運營管理人才缺乏，不能面向市場開發，與市場對接脫節，耗費了大量的人力物力，還是按照科研的老套路指導學生，有些項目根本不能適應市場，并不能真正指導創客將創意轉化為項目或者服務地方經濟，沒有金融運作和商業模式的專業輔導服務[2]。

三、地方性高校眾創空間建設與創新創業教育全過程、一體化建設模式探究

嚴格意義上講，地方性高校的眾創空間與社會上的眾創空間不完全相同，體現在兩個方面:一方面，地方性高校眾創空間里的創新創業者大多是在校學生，社會人員很難進入，他們除了興趣愛好以外，以創業為目標的項目需要孵化，需要各個方面的支持，強調創新與創業相結合，既重視創新也重視創業，更注重創新創業意識的培養，這些大學生的需求基本是一致的。另一方面社會上的眾創空間參與人員可以是創業者、創業團隊，也可以是普通百姓，人員組成相對復雜，需求也是五花八門，比較零散，不過主要還是以創業者居多。

在高校眾創空間迅速發展壯大的大環境下，建立符合高校特點和實際需求的眾創空間乃是當務之急，回歸到教育的本質來講，高校是以育人為根本，雖然高校發展眾創空間有政策的扶持和自身的需求，也反映出我國現代經濟新模式、新業態下不斷涌現的新局面，為創新創業也提供了平臺[1]，但是高校過分追求眾創空間的社會功能而忽略其教育功能反而是對《意見》的誤解，《意見》指出眾創空間要“培育創新文化”，“強化創業輔導，培育企業家精神”。科技部也發文強調“構建眾創空間，培育包括大學生在內的各類青年創新人才和創新團隊”。這些都是國家層面對眾創空間的教育功能提出的具體要求。

首先，創新創業教育是學校對學生創新創業素質教育全過程培養的體現，從學生入學到畢業各個階段都在開展，目前在高校形成共識的創新創業教育課程體系表現在以下幾個模塊：即創新創業意識培養課程、創新創業知識積累課程、創新創業實踐鍛煉課程、創新創業方法指導課程[4]、創新創業能力提升課程、創新創業品質熏陶課程這6大模塊。(見圖1)

圖1 創新創業教育課程體系模塊圖

在該課程體系當中，傳統的高校創新創業教育更多是理論知識的傳授，實踐也大多以模擬為主[1]。創新創業教育比其他教育更需要實踐，有了眾創空間，從學生創新創業知識學習、立項申報、項目研發、融資、孵化、產品、利潤等一條龍的實戰就可以完成，同時在眾創空間里面，創新創業者可以嘗試各種體驗式的學習方式，例如針對性的講座、專題項目輔導、成果展示和路演、討論、競賽等多元化的受教育方式。眾創空間就是一個最好的實踐平臺[1]，豐富了創新創業教育內容和形式，形成了眾創空間對成高校創新創業教育的有機補充，充分體現了高校全過程培養學生創新創業的教育理念。

其次，地方性高校資源相對緊張，硬件設施相對薄弱，在眾創空間建設上應與創新創業教育進行一體化建設，要牢固樹立科學的創新創業教育理念，創新創業教育是高等教育的一個整體性教育，眾創空間的建設要融入學校的人才培養體系，這樣才能突出地方性高校的辦學特色，充分利用好眾創空間這個平臺，形成新的人才培養模式。地方性高校眾創空間的建設與創新創業教育形成全過程、一體化培養的育人模式構架探索見圖2。

圖2 地方性高校全過程、一體化創新創業教育模式示意圖

通過圖示可以看出，在創新創業教育課程體系6大模塊當中，創新創業意識培養課程、創新創業知識積累課程[5]、創新創業實踐鍛煉課程這3個模塊課程可以分解成知識技能課程(專業技術知識、相關行業知識企業管理知識、市場營銷知識、融資運作知識、公共禮儀知識、財務管理知識等課程)，在學校創新創業教育課程范圍內完成。

創新創業方法指導課程、創新創業能力提升課程、創新創業品質熏陶課程這3個模塊可以分解成能力訓練實踐實戰課程(領導能力、獨立工作能力、業務拓展能力、語音表達能力、良好溝通能力、團隊協作能力、領導感召能力、品質人人格塑造、高度的責任心、堅強的意志力、充分的自信心、勇于承受挫折、辦事堅決果斷、性格堅韌不拔、情緒穩定樂觀的創新精神、創業意識、吃苦耐勞豁達等能力)，在眾創空間完成。這樣就形成了地方性高校眾創空間建設與創新創業教育的有機融合。

總之，地方性本科高校的眾創空間建設不應該狹隘地理解和建設，要摒棄那種高大上的單項建設和追求，應當回歸到教育的本質上來，從創新創業教育的需求出發，既聚焦到育人的根本與高校的定位相符，體現高校眾創空間的特點，實現資源共享，又與創新創業教育有機融合，全過程、一體化建設，形成特色鮮明的創新創業教育育人模式。

[1] 王占仁,劉海濱,李中原.眾創空間在高校創新創業教育中的作用研究——眾創空間在高校創新創業教育中的作用研究——基于全國6個城市25個眾創空間的實地走訪調查 [J]. 思想理論教育， 2016(2)：85-91.

[2] 地方頻道.眾創空間不能僅是咖啡屋[EB/OL].http://difang.gmw.cn.

[3] 薛婷.高校眾創空間績效評價體系設計研究 [J]. 經濟管理,2016(5)：175.

[4] 王杏芬.后金融危機時代的研究生創新創業教育研究 [J].高等教育研究(成都),2010(6).

[5] 劉雪麗,程艷彬,李汝璇,等.網絡時代背景下應用型本科院校大學生創新創業教育改革研究 [J].北華航天工業學院學報，2016(4).

2017-07-30

2016年廣西自治區教改重點項目(2016JGZ163)

G640

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1673-8535(2017)05-0102-04

戴繼明(1965-)，男，山東濟寧人，梧州學院教務處處長、梧州學院創新創業教育學院常務副院長，教授，研究方向：教育教學管理、景觀設計。

高松花(1964-)，女，遼寧營口人，梧州學院教授，研究方向：教育教學、生物學。

覃華巧)