循序漸進的教學是培養學科核心素養的有效路徑

殷容儀

(蘇州市教育科學研究院 215000)

從學習活動的角度看，思維貫穿于學習活動的始終，思維能力是學習能力的核心[1].從國內對學生核心素養的描述看，一方面我們強調學生品格的培養，另一方面我們注重學生的關鍵能力.毫無疑問，學生的學習能力是關鍵能力的一個重要組成部分，所以思維能力應該是核心素養的具體體現.

那么，學科思維有什么特性呢？首先，學科思維具有較高層次的抽象性；其次，學科思維的獲得過程具有長期性，不可能一蹴而就，必須經歷長時間、系統而復雜的學習活動和心理過程才能獲得；再次，學科思維還具有社會性[2].從中我們可以得到啟示，學科思維的培養具有長期性、深刻性，它需要有“長度”的教學，更需要有“深度”的教學.

1 有“長度”的教學需要循序漸進

下面，我們就以初中《一次函數的圖像》這一教學實例來加以闡述：

筆者曾在不同時間、不同場合問過老師和學生這樣一個問題：一次函數圖像從何而來？結果是，幾無應者.

從初中數學教材的角度出發來看，學生首先學習的函數圖像是一次函數圖像，老師在實際教學中往往根據一個具體函數表達式，首先通過一些計算，然后完成列表、描點、連線這三部曲，就此得到一次函數的圖像，再往后就是學習反比例函數圖像以及二次函數圖像，其教學歷程“自然”的讓人找不出任何瑕疵，很少有人會在這塊內容的教學上提出異議.就這樣，函數圖像在不經意之間……