分層走班教學(xué)的實(shí)踐與探索

鄧加富

浙江省青田中學(xué)從1939年建校以來(lái)，歷經(jīng)78年的風(fēng)風(fēng)雨雨。近十年來(lái)，借助浙江省高中課改的大潮，通過(guò)課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人模式的根本性變革，初步探索出一條個(gè)性化發(fā)展之路，整體上提升了學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。2014年4月，青田中學(xué)首批進(jìn)入浙江省一級(jí)普通高中特色示范學(xué)校，還被列入浙江省深化課改基地校、省首批必修課分層走班試點(diǎn)學(xué)校、省學(xué)科培育基地校、第三批“教育科研孵化基地”、省教師發(fā)展學(xué)校等，特別是在學(xué)校課程改革、必修走班教學(xué)以及“七選三”選考等方面不斷探索與實(shí)踐，順勢(shì)適應(yīng)高考改革，積累了相關(guān)典型

經(jīng)驗(yàn)。

一、實(shí)施必修分層走班教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)管理制度

2013年9月，我校在全省率先嘗試高一英語(yǔ)必修分層走班，實(shí)踐證明，效果是明顯的。由此引發(fā)進(jìn)一步思考，什么學(xué)科分層效果才最佳？分層以幾個(gè)班為單元最佳？…… 2014年3月，我校再次大膽實(shí)踐，高二年級(jí)文理各選兩個(gè)班，進(jìn)行全科分層走班教學(xué)，從而使學(xué)校分層走班的實(shí)踐由點(diǎn)到面。2014年，浙江省高考改革全面實(shí)施，走班教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化。在這一過(guò)程中，我校分層走班較早實(shí)施，積累了經(jīng)驗(yàn)，搶得了先機(jī)，走出了一條適合農(nóng)村高中分層教學(xué)的特色之路。

1.學(xué)科分層課堂教學(xué)內(nèi)容的確定

在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)域”原理，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)及分層教學(xué)的基本思想，結(jié)合每層學(xué)生的自身特征，將教學(xué)目標(biāo)分解到每層上，實(shí)現(xiàn)各層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重各有

不同。

對(duì)于B層的學(xué)生，適當(dāng)降低目標(biāo)，教師要做到運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言、形象直觀的教具視頻，精講知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容中最基本的知識(shí)點(diǎn)，配套的練習(xí)也要符合學(xué)生的實(shí)際水平。這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步使學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到成功的喜悅。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

對(duì)于A層的學(xué)生，除了要求他們掌握全部的教學(xué)內(nèi)容外，教師要重視訓(xùn)練他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或原理，分析、概括、闡釋相關(guān)內(nèi)容，以促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師要經(jīng)常旁敲側(cè)擊，對(duì)他們提出更高的要求，使他們向更高層次邁進(jìn)。

對(duì)于個(gè)別水平更高的學(xué)生，則應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，要注意對(duì)他們進(jìn)行綜合、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，課前給學(xué)生布置切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案、看教學(xué)視頻、查資料、小組互動(dòng)等方式，課前基本完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。這樣就能盡量減少教師的課堂講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。學(xué)生可以就課前的預(yù)習(xí)跟同伴分享學(xué)習(xí)心得，也可以向教師提出問(wèn)題，能提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，學(xué)生是這個(gè)課堂真正的主人。

2.學(xué)科分層課堂教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

我校學(xué)科作業(yè)一般分為A、B、C三個(gè)層次。C層次作業(yè)為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，難度以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為準(zhǔn)；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三層次的題目是選做題。在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上，做了初步探究與實(shí)踐。

注重作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性與針對(duì)性。首先，抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)，而不應(yīng)該平均使用力量；其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處，設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)；最后，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易混的或需構(gòu)建思維模型的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)提升作業(yè)。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性與整體性。從學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要注意作業(yè)的整體性。這既要關(guān)注一節(jié)課作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的整體性目標(biāo)要求的適切程度，又要關(guān)注作業(yè)對(duì)單元甚至本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體性目標(biāo)的適切程度。

關(guān)注學(xué)生群體的差異性與多樣性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該盡可能考慮作業(yè)的綜合性和多樣性，做到作業(yè)設(shè)計(jì)把差異性和多樣性結(jié)合起來(lái)。

倡導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性與合作性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分理解新課改的精神，很好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的多方面內(nèi)涵，理解并能夠較好創(chuàng)設(shè)豐富多彩又富有啟發(fā)意義的作業(yè)問(wèn)題情境，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)盡可能更好地滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開展，實(shí)現(xiàn)自主性和探究性的有機(jī)結(jié)合。

另外，為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師嘗試讓學(xué)生自編題目，這種方法既可以讓學(xué)生自己梳理基本的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，也可初步了解編題的體制和方式。以單項(xiàng)選擇題命制為例。要出好題，首先，必須了解知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其次，除正確答案之外的三個(gè)干擾項(xiàng)的選擇過(guò)程也是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑。學(xué)生自編作業(yè)讓學(xué)生處在主體地位，如果教師再加以引導(dǎo)，在自編的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互做題和批改，那么事半功倍的作業(yè)效果就能豁然

體現(xiàn)。

3.學(xué)科分層課堂教學(xué)的組織實(shí)施

（1）分層方法

確定分層的依據(jù)是學(xué)科分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，青田中學(xué)首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平劃分建議層次，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣、態(tài)度、意愿，提出層次調(diào)整申請(qǐng)，導(dǎo)師與學(xué)生共同評(píng)估后最終確定。

教師所任教學(xué)科層次，以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)、教學(xué)業(yè)績(jī)、帶班意向等因素確定，盡量保證教師能適合所任教的學(xué)生群體，盡量保證教學(xué)班配備的師資力量均衡。

學(xué)科層次的調(diào)整和流動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)業(yè)水平（綜合多次成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)）進(jìn)行。高一上安排在期中和期末進(jìn)行兩次調(diào)整，高一下、高二及高三則安排在期末進(jìn)行。

（2）教學(xué)管理

實(shí)行班主任和學(xué)科導(dǎo)師雙軌制。日常管理如自習(xí)、班級(jí)活動(dòng)等歸行政班，由行政班班主任負(fù)責(zé)。走班授課期間的管理則由教學(xué)班課任教師負(fù)責(zé)。

建立學(xué)科學(xué)習(xí)小組、學(xué)科答疑團(tuán)隊(duì)。教學(xué)班內(nèi)學(xué)生依意愿自行組合，形成若干學(xué)習(xí)小組（5～7人），教學(xué)班中的座位也依此安排。成立學(xué)科答疑團(tuán)隊(duì)，答疑團(tuán)隊(duì)以學(xué)科課任教師為指導(dǎo)老師，以課代表和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為核心成員組成，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、團(tuán)結(jié)互助、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高分層次教學(xué)的endprint

效果。

引導(dǎo)學(xué)生自我管理，教學(xué)班學(xué)生固定日常的座位；建立教學(xué)班班長(zhǎng)和課代表；引導(dǎo)學(xué)生的自我管理，連接行政班與教學(xué)班；確保教學(xué)常規(guī)工作的順利開展，。

形成目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、作業(yè)分層、測(cè)試分層、評(píng)價(jià)分層的“五分”體系。重視備課組“集體備課”活動(dòng)，落實(shí)分層備課，即針對(duì)不同層次的教學(xué)班，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備不同的導(dǎo)學(xué)案、使用不同的教學(xué)方式、布置不同的課堂作業(yè)、運(yùn)用不同的檢測(cè)手段、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)目標(biāo)為例，A層要在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)和反饋。培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用知識(shí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層要注重基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

A、B層教師間“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探索分層教學(xué)模式。對(duì)分層教學(xué)影響最大的是教師的理念與教學(xué)方式，為促使這種轉(zhuǎn)變，學(xué)科教研通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，通過(guò)這種多層面、全方位的合作探討，以求提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。反思、探索分層教學(xué)的模式。

二、理性實(shí)踐，走出“七選三”選考發(fā)展之路

《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》出臺(tái)后，我校認(rèn)真解讀高考改革方案，結(jié)合課程與課堂改革，總結(jié)2017屆“七選三”選考經(jīng)驗(yàn)，破解“七選三”選考的難題，優(yōu)化“七選三”選考

策略。

1.突出主體與科學(xué)，探索學(xué)生選科策略

學(xué)校要讓學(xué)生科學(xué)合理、準(zhǔn)確有效地進(jìn)行高考科目選擇，適應(yīng)新課程，適應(yīng)新高考。一方面，要保證學(xué)生高考選考科目選擇的自主性；另一方面，要體現(xiàn)學(xué)生高考科目選擇的科學(xué)性、有效性、適切性。

（1）學(xué)生的自主規(guī)劃突出主體性——綜合考量基礎(chǔ)、興趣、未來(lái)等

一是規(guī)劃要趁早。選課在一定程度上代表了今后的人生發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)生要高度重視，多和班主任或是生涯規(guī)劃課老師溝通，做好自己的人生規(guī)劃，用規(guī)劃來(lái)指導(dǎo)選課。二是性格測(cè)試法。無(wú)論是專業(yè)還是學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確定位自己，不妨引進(jìn)性格量表測(cè)試等科學(xué)手段，讓自己更清楚地認(rèn)識(shí)自己，從而做出更科學(xué)的選擇。三是最優(yōu)先行法。如果不能一下子就確定選考科目，不妨先確定一兩門一定要選的或一定不會(huì)選的科目，為最終科學(xué)選考贏得時(shí)間。四是專業(yè)掛帥法。如果專業(yè)指向明確，要提早了解高校專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向、社會(huì)需求等，尤其是該專業(yè)在高考錄取中對(duì)高中所學(xué)科目的要求，做好選課選考。五是揚(yáng)長(zhǎng)避短法。如果專業(yè)指向不明確，但學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力明顯，那么應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切忌跟風(fēng)選課選考。

（2）教師的選科指導(dǎo)突出方向性——教師指導(dǎo)系統(tǒng)、科學(xué)、前瞻

一是加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)。2017屆分別在高一上和高一下開設(shè)《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃》《高中生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃》等課程。通過(guò)該課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在性格認(rèn)知、興趣認(rèn)知、特長(zhǎng)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知等方面都有較全面了解，有利于學(xué)生進(jìn)行自我特征判斷并作出合乎自身特點(diǎn)的學(xué)科選擇。二是學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展評(píng)估。學(xué)科教師結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)、相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域以及本學(xué)科未來(lái)發(fā)展方向給學(xué)生做指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分了解學(xué)科，認(rèn)識(shí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容，為學(xué)生選擇適合自己未來(lái)發(fā)展的專業(yè)作鋪墊。三是專家解讀方案，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選科。明確選科流程；規(guī)避選科風(fēng)險(xiǎn)；注意選科的方向性。為此，在選科階段，學(xué)校邀請(qǐng)各方面的專家來(lái)校指導(dǎo)工作。學(xué)校、年級(jí)段也多層次、多場(chǎng)合為學(xué)生、家長(zhǎng)做新高考方案解讀講座，互相討論、交流，最后達(dá)成

共識(shí)。

2.講原則，分步推進(jìn)，積極探索分層走班策略

學(xué)校科學(xué)合理、全面有效地實(shí)施選科分層走班教學(xué)、選科考試進(jìn)度安排。這既有利于學(xué)校在“七選三”上能夠從容應(yīng)對(duì)，不被動(dòng)跟風(fēng)，又有利于學(xué)校的自主發(fā)展，形成自己的辦學(xué)特色。

（1）科學(xué)規(guī)劃，制定原則

一是大同小異原則。三門選考科目中，有兩門選考科目相同（“大同”）的學(xué)生組織為同一類班級(jí)，另一門學(xué)科（“小異”）則另行走班。 二是分類分層原則。三門選考科目依據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分類分層，從而解決學(xué)生“吃不好”“吃不飽”的問(wèn)題。比如，理化類6個(gè)班級(jí)可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的分為一層，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的歸為另一層。分層不分等級(jí)。三是尊重學(xué)生原則。由于學(xué)生的選擇可能會(huì)非常分散，學(xué)生選擇的結(jié)果難以預(yù)料。如報(bào)考的學(xué)生人數(shù)較少，無(wú)法以“大同小異”的原則進(jìn)行走班，這就需要我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，如果能調(diào)整的，可以由學(xué)生對(duì)其中的一門學(xué)科重新作出選擇與調(diào)整，前提是尊重學(xué)生的“選擇權(quán)”，教師不強(qiáng)行要求。四是穩(wěn)妥推進(jìn)原則。在全面推行全科走班不動(dòng)搖的前提下，堅(jiān)持穩(wěn)妥推進(jìn)，盡量做到讓學(xué)生“走而不亂”，以保證良好的教學(xué)

秩序。

（2）分段推進(jìn)，逐步落實(shí)

為更好地推進(jìn)“七選三”選考制度，做到有對(duì)比才能顯優(yōu)劣，我校各年級(jí)段在“七選三”選考的管理和指導(dǎo)過(guò)程中，實(shí)行分段推進(jìn)，逐步落實(shí)，以及“七選三”選考多樣選擇的分層走班方案。一是形成選修課程走班的基本模式。在選修課程分層教學(xué)中，采取限定性選修和自選性選修相結(jié)合；根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段的不同，在高一、高二、高三有所側(cè)重，高一側(cè)重知識(shí)拓展課程，高二側(cè)重知識(shí)延伸和興趣課程，高三側(cè)重興趣和研究課程。二是形成了“七選三”選課走班模式，確定性選考與伴隨性選擇相結(jié)合。意向確定的選考科目選修，待確定的伴隨學(xué)習(xí)的深入，可延后選擇。三是探索必修分層走班的基本思路。基于學(xué)生學(xué)情，語(yǔ)、數(shù)、英三門學(xué)科全程（三年）全體（學(xué)生）分層走班教學(xué)；基于學(xué)生學(xué)考和選考科目，實(shí)行學(xué)考和選考的分層教學(xué)。

歷經(jīng)高考改革，我們深刻地意識(shí)到適應(yīng)高考改革要注意以下幾點(diǎn)：一要著力解決理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。努力探索“七選三”在選科、排課，學(xué)考、選考等問(wèn)題的解決方案，并做好學(xué)校特色發(fā)展定位。二要把握共性與個(gè)性的差異。積極關(guān)注名校、重點(diǎn)校以及兄弟學(xué)校在“七選三”中的共性特征和個(gè)性差異，根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的共性特征和個(gè)性差異尋求自身發(fā)展之路。不盲從，不跟風(fēng)，探索適合本校實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略。三要深入分析歷史與現(xiàn)實(shí)的變化。在研究過(guò)去得失的基礎(chǔ)上，積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)并深入探究學(xué)校在新高考制度下的未來(lái)發(fā)展之路。

（作者系浙江省青田中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李莎

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