如何提高農村初中英語課堂教學效益

劉漢良

摘要：農村初中英語課堂教學效益的高低，直接導致學生英語成績的好壞，對學生以后的英語學習起著基礎的作用。本文主要從農村初中英語課堂教學存在問題和如何應對農村初中英語課堂教學存在問題兩個方面進行探討，從而有助于提高農村初中英語課堂教學效益。

關鍵詞：問題措施交互式電子白板

根據多年的農村初中英語教學實踐，農村初中英語課堂教學效益不太高，還存在諸多問題，有待于加強與改善。

一、農村初中英語課堂教學存在問題

1、教學設備落后，教材不利于農村學生全面發展。幾年來農村中學在硬件上有了很大的改善，但對照教育現代化的目標還有差距，一時還跟不上新課程的要求。在教材內容的選擇上大多以現實的城市生活為背景，而農村學生對此較為生疏，在學習過程中難免感到費力，那些不熟悉、不理解的生活知識也成了學習的障礙。

2、學生大多為留守兒童，缺少家庭教育。學生家長為了生計常年外出務工，學生在家沒有人輔導、督促，學習中遇到挫折和煩惱無法傾訴、導致出現不良的抵觸和反叛情緒。

3、教師現象。農村學校缺乏現代化的教學設備來組織靈活多樣的課堂教學，學生容易出現“啞巴英語”，無法調動學生積極參與課堂活動。教師過度強調學生的有意記憶，忽視學生的無意學習，重視學生的詞匯和語法規則的講解和背誦，學生體驗不到英語學習的快樂與成就感，也沒有積極參與語言實踐的機會。

4、學生問題。有的小學根本沒有條件開設英語課程，導致了進入中學的學生，基礎參差不齊。

二、應對農村初中英語課堂教學存在問題的措施

1. 做好學生的思想動員工作，鼓勵學生開口講英語。

要求學生強化觀念，強調英語學習中說這種能力的重要性。我們一直不開口請教老師，我們的問題就一直不會減少，相反會越積越多，其后果是我們要了“面子”卻丟了成績。我提倡“提問和回答問題無錯”，無錯指的是這種積極的態度無錯，而不是指問題本身；而嘲笑他人錯誤的行為才是真正的錯誤，是學習的倒退。

2. 積極引導，讓學生感受到教師對自己的期望，幫助他們樹立講英語的信心。羅森塔爾效應的實質是教師對學生的期望影響著教師對學生的態度，而教師對學生的態度又影響著學生的發展。在課堂教學中每個學生都希望得到教師的注意、尊重和賞識。

3. 注重開展各種形式的聽說活動，量變促成質變。在日常教學中，我很注意對學生的說的能力的培養，注意增加他們“說”的練習的量，以量變促質變。如我鼓勵學生開展模仿對話的語音、語調的競賽活動、每周兩次的自由問答活動等。競賽和自由問答的內容可以是回答問題、說出句或同義詞組、自由描述事物、講生活中的一件小事、接受自己的家庭成員或朋友、看圖說話、問題搶答、一分鐘演講等。在活動中，我堅持讓學生全員參與、小組合作并采用競賽的方法；盡可能設計貼近學生生活實際的情境或提供關鍵詞或關鍵句等給學生以幫助，讓學生用心去領會活動內容和情境的聯系，讓他們有開口的沖動，并從開口說話中感受到成功的喜悅。這樣學生樂講、愛講。

4.做好每節英語課課堂達標練習。學生很在乎他們英語成績的高低，如果成績老是很差，有些學生可能從此失去學習英語的興趣，更不用說把英語學好了。

5. 加強“指尖教育”。“指尖教育”即多媒體、課件、電子白板等現代教育科技在英語課堂教學活動中的運用。特別是要用好交互式電子白板，它對英語課堂教學有極大的幫助。將交互式電子白板技術引入英語課堂后，多媒體計算機和黑板的功能整合為一體，能有效彌補多媒體計算機的不足。交互式電子白板還擁有許多一般多媒體所不具備的功能優勢，從英語教學的角度看，尤為突出的是以下幾個功能。

交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序依次呈現，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。由于課件的內容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態，他們自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，達到自主學習的目的，更有利于學生的主動參與、體會學習的愉快。學生也就不再是被動地接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。比如，在英語學科的資源庫里，就有關于26個英文字母的卡通圖片和書寫字母的四線格等。在學習認讀字母時，映入學生眼簾的不再是單調而乏味的字母，而是各種可愛的卡通人物，這樣不僅抓住了學生的注意力，還激發了學生學習字母的興趣，從而使學生自發地投入到字母的認讀中去。上課時，讓學生從資源庫中找出自己認識的水果，并加以介紹，學生很有成就感，而教師及時為學生提供單詞的拼寫，這樣單詞與圖片同時呈現在屏幕上，再讓學生到交互式電子白板前將單詞與圖片配對，學生都躍躍欲試。

總之，英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高課堂教學效率。英語教師除了要掌握好專業知識，更要有全新的觀念和思維方式。我們要全面掌握文化知識，優化交際情景，有效提高英語課堂教學效果，以適應現代化英語教學的發展需要，讓學生真正感受到學習英語的樂趣，從而提高農村初中英語課堂教學效益。

參考文獻：

[1]程慧；對中學英語課堂教學中運用多媒體技術的研究[J]；考試周刊；2008年34期

[2]陳麗清（2010）.新的英語教學模式--民主與互動性教學.《語言與文化研究》（第六輯）.endprint