基于MOOC的混合式教學在高校游泳教學中的應用研究①
——以華中師范大學為例

彭月亮 楊志華

(1.華中師范大學 湖北武漢 430079;2.湖北省崇仁少兒體校 湖北武漢 430033)

基于MOOC的混合式教學在高校游泳教學中的應用研究①
——以華中師范大學為例

彭月亮1楊志華2

(1.華中師范大學 湖北武漢 430079;2.湖北省崇仁少兒體校 湖北武漢 430033)

本文運用文獻資料法、實驗研究法進行傳統教學課堂加MOOC(慕課)的混合式課程在高校游泳初級教學中的應用研究,旨在利用混合式教學加快高校學生在游泳學習中的進度、提高教學效率、開展游泳訓練的混合式教學模式、拓寬游泳教學路徑。本研究針對高校游泳教學初步構建出混合式教學,在借鑒前人關于其他體育課程混合式教學研究的基礎上,并通過對華中師范大學體育學院2016級體育教育專業的學生分組進行游泳教學的實驗研究,結果表明,基于MOOC的混合式教學在高校游泳教學中具備可行性,可以提高教學效率。

MOOC 混合式教學 高校游泳教學

In this paper, documentation and experimental research methods were used to carry out the application researches on blending curriculum of traditional teaching class with MOOC added. Its aim is to speed up swimming learning progress of the college students,improve teaching efficiency, carry out blending learning model of swimming training and broaden the teaching path of swimming. In this study, blending learning was initially constructed for college swimming teaching. On the basis of the previous researches on blended learning of other sports courses, the experimental researches on swimming teaching were carried out in groups among students with a major in physical education of Grade 2016 in Physical Education College of Huazhong Normal University. The results showed that, the blending learning based on MOOC is feasible in college swimming teaching, which can improve teaching efficiency.

MOOC；Blending learning; College swimming teaching

MOOC(慕課)即Massive Open Online Courses,是一種大規模開放的在線課程,利用媒體和網絡讓學生能夠自主地進行學習。近幾年來,MOOC在各行各業的教學中發展迅速,同時也對體育教學的改革開辟了新思路。

混合式教學是將傳統課堂教學(C-Learning)和網絡教學(E-Learning)的優勢相結合,學生充分利用教師創建的環境,自由、自主地開展學習,可以充分利用各類教學資源,擴展學生的知識面,培養學生的積極性和創造性[1]。

本文以華中師范大學體育學院2016級體育教育專業的學生為研究對象,研究結果表明：將傳統教學與MOOC的混合式教學應用在高校游泳教學中,既可以做到因人而異地進行個性化教學,解決傳統游泳教學中難點,有利于游泳教學質量的提升,加快游泳教學的進度,完善游泳運動教學的課程結構。

1 研究對象和方法

(1)文獻資料法。

查閱國內外關于應用在體育項目教學中的MOOC教學方法,以及傳統教學+MOOC的混合式教學的運用等相關學科和文獻資料,借鑒前人關于其他體育課程混合式教學研究的基礎,確定傳統教學加MOOC的混合式教學在高校游泳教學中的研究內容及其方法。

(2)實驗研究法。

①研究對象：華中師范大學體育學院2016級體育教育專業的學生,4個班,共計80人作為實驗對象。

圖1 流程

表1 實驗組和對照組學生模塊測試

表2 實驗組和對照組蛙泳技術評定結果

②實驗目的：本次實驗的目的是探究MOOC的混合式教學能否應用到高校游泳的教學中去,能否提升游泳教學的教學效果。

③實驗方法：共有4個班,由同一名老師執教,隨機抽取2個班為實驗班,2個班為對照班。實驗班采用傳統教學加MOOC的混合式教學方法進行教學,對照班僅采用傳統教學方法教學。實驗前后均對所有學生進行游泳技術和游距測試,原始技術水平和游泳距離并無明顯差異。

2 教學方案設計

基于MOOC的混合式教學是以傳統課程的面授加MOOC的線上教學混合的學習方式,在學生上面授課之前自行預習教師指定的MOOC課件,并記錄重難點。傳統課程以面授為主,進行游泳的常規教學,并著重解決學生的重難點問題。課后學生可自行選擇反復觀看MOOC課件,并可參與師生和生生之間的討論學習。

2.1 面授前MOOC在線預習

對游泳學習的對象進行了分析,本研究對象為高校的在讀學生,具有一定的自學和理解能力。MOOC課程定為網易云課堂的“從零開始學游泳”。該平臺運行環境相對容易,學生可以利用自己的手機、平板、電腦等各種電子工具進行學習。其擁有強大、專業的團隊支撐也保證了云課堂的穩定性,做到操作方便和快捷。只需注冊即可報名學習,并且此套課程永久免費,有效地學習游泳技能。進入門檻低,模塊分層細致,能夠達到方便、快捷和有效地促進學習者提高游泳學習進度的目的。

學生根據每節課前教師指定的網易云課堂的學習課程內容進行課前預習,目的是初步了解和掌握相關理論知識和教學內容,有助于加快游泳的學習進度。并提前了解面授課程中所需要學習的技術重難點,提高學生對技術動作概念的認識,增強對正確技術動作的學習。

2.2 傳統面授教學

傳統的教學還是主要依照傳統的游泳課程模式來教學,但是課前多出一個由教師整理過的、學生在學習MOOC時的難點記錄,教師根據難點記錄在課前強調這堂課的重點技術和難點技術。教師教授并指導學生進行練習,面對面示范、講解、當場糾正錯誤動作等,讓學生有直觀的體驗,更好地掌握正確的游泳技術。促進教師與學生、學生與學生之間面對面交流和學習。

表3 實驗組和對照組蛙泳測試游距評定結果

2.3 傳統面授課后在線學習

面授課結束后,對于本次學習的內容學生可以自由選擇是否再次觀看MOOC視頻作為復習、鞏固和延伸,學生可以通過復習與教師或其他同學進行在線交流和互動,鞏固學習效果,并進行自我評價,找到自己較為薄弱的環節,繼續加強練習。此內容并不做強制要求。

3 結果與分析

本研究將基于MOOC的混合式教學模式應用到高校游泳教學的課程教學中。通過教學實驗,探究該模式在高校游泳初級教學過程中的應用效果,并對其逐步完善和改進。

3.1 課前MOOC預習與混合式教學情況分析

根據本次實驗的安排,實驗組的40名學生每節面授課前都有MOOC預習的任務,要求每位學生自行記錄預習難點,由教師回收。總共16節課,共回收582份難點記錄,90.9%的學生完成了MOOC的預習。預習反饋的難點問題主要是水中如何呼吸、蛙泳腿收翻蹬夾四步驟的具體操作、蛙泳腿蹬不到水、身體下沉、蛙泳配合時的節奏和蛙泳配合時吸不到氣等問題,這些問題在面授課堂中進行重點講解。

將課程分為四大模塊：熟悉水性、蛙泳腿、蛙泳手、蛙泳配合。在每個模塊結束后,對學生進行相關技術測試練習。具體流程見表1。

測試結束后,已掌握正確技術動作的學生,根據自己情況自主練習。未掌握正確技術動作的學生,教師根據學生的問題進行針對性講解,講解之后學生自主練習,由已經掌握正確技術動作的學生相互練習。練習結束后再進行測試,測試情況見圖1。

圖2 實驗組和對照組蛙泳測試游距分布情況

實驗組的學生在“教學內容示范講解”和“學生分組練習和相互學習”環節中有不同差異,但總體的學習效果較好。根據學生反應,測試后未能掌握正確技術的學生大多都會再次觀看MOOC視頻課程,并加強陸上練習,再次上課時有明顯進步,總體形成了較好的學習氛圍,學習效果和效率有較為明顯的提高。對照組的學生課前無任何預習,在進行“教學內容示范講解”環節分不清楚該節課的技術重難點,也沒有進行課后的MOOC加強學習,通常是問其他同學,或者是等到下節面授課時再來解決問題,他們掌握正確技術的周期比實驗組要長,并且效率比實驗組要低。

從本次測試結果來看,實驗組總體水平要優于對照組。說明課前MOOC的預習,為他們掌握正確的技術動作夯實了基礎。

3.2 測試蛙泳技術評定結果與分析

在實驗結束后對實驗班和對照班的所有學生進行蛙泳技術評定,見表2。

實驗組在技術等級評定中數據集中在100～86分與85～76分區間;對照組數據集中在85～76分與75～60分區間。實驗組測試結果優于對照組,造成這一結果的主要原因在于實驗組在每節課前會進行MOOC預習,視頻課程直接告訴了學生下堂課的重難點,學生在面授課時就會特別注意需要掌握的重難點技術。若面授課依舊無法掌握的學生,課下會繼續觀看MOOC視頻,對于他們理解和掌握技術要領起到了非常重要的作用。能夠反復觀看,并精煉出重難點技術要領是MOOC課件的主要特色之一,而混合式教學模式結合了兩者的優點,使學生在學習過程中能自我感受到學習游泳效率的提高和成就感,成為支持學生完成預習的動力。

3.3 學生蛙泳游距結果與檢驗

實驗結束后對實驗班和對照班的所有學生進行蛙泳游距的測量,結果見表3。

實驗組和對照組的學生的游距測試成績差異較小,跟實驗預期結果有差距,分析原因有以下幾點。一是學習周期短；二是學生個體身體素質的不同。但在100m和99～80m的成績來看,實驗班還是優于對照班,而且在平常課程練習中,實驗班的學生刻苦程度高于對照班,說明實驗班的學生通過一段時間混合式的學習,能夠基本掌握正確的游泳技術,并明顯提高了對游泳學習和練習的積極性和熱情度。雖然總體成績比較結果不顯著,但是實驗班的優秀成績均值高于對照班。因此證明，混合式教學是適合運用在高校游泳的初級教學中,并能夠對學生學習結果有積極的影響。

4 研究結論與建議

4.1 結論

(1)本研究證實了利用基于MOOC的混合式教學在高校游泳教學中具備可行性,能夠提高學生學習游泳的效果。此模式操作方便,有利于其他體育教學課程的借鑒和應用。

(2)混合式教學將傳統游泳教學和互聯網教學的優勢相結合,能夠彌補單一教學形式的不足,對于因材施教有著更顯著的優勢,對學生提高掌握正確的游泳技術有明顯的效果。

(3)混合式游泳教學將課程分為課前MOOC預習、課中面授教學和課后線上鞏固三個部分,不會將學習只局限于課堂上,使得學生有更多的方式和方法投入更多的精力去學習游泳,提高了學生學習的狀態和效率。

(4)混合式教學可以將學生被動式的學習轉變為主動式,有利于培養學生在學習方面的主觀能動性。此教學模式有效地反饋學生學習過程中的重難點問題,便于教師及時地、有針對性地加以解決,激發了學生探究學習的動機。

4.2 建議

(1)MOOC的平臺及教學資源都需要進一步開發和完善。網易云平臺是一個比較方便快捷的學習平臺,但并不專業。其缺乏相關的MOOC測評、檢測完成狀態、測試試題、錯誤動作與糾正等資源。下一步的研究中,將在基于網易云平臺的游泳MOOC上,開發補充更為專業的游泳學習資源系統。

(2)混合式課堂教學對于游泳教師需要有更高的要求。需要不斷加強專業知識和現代化教學技術等方面的學習,對于教學內容的不斷完善和教學中的情況了解都需要教師有良好的職業素養,不僅在課堂上需要認真教學,在課余時間也需要教師解答和解決學生在學習過程中的相關問題。

(3)基于MOOC的混合式教學在游泳水陸環境中的高校教學即可適用,那么在高校其他體育運動項目的教學中也應適用,適合在高校體育教學中進行推廣,可以根據其他項目的特點來制定混合式的教學模式,并不斷完善和改進。

(4)學校和相關部門應加大體育教學在網絡建設方面的投入,并鼓勵教師使用先進網絡資源設備和儀器,能夠對新課程改革起到良好支撐,同時鼓勵體育教師使用和研究現代化教學手段。

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[8]牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式教學模式探究——以Coursera平臺為例[J].現代教育技術,2014(5):73-80.[9]楊竹筠,鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J].科技與出版,2014(2):9-12.

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G807

A

2095-2813(2017)10(c)-0115-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.115

彭月亮(1991,6—),女,漢族,湖北人,碩士研究生,助教,研究方向:體育教育訓練學。

楊志華(1960,7—),女,漢族,山西人,本科,高級教練,研究方向:運動訓練學。