新課改背景下高師文學課教學模式探究

◎孫立盎

新課改背景下高師文學課教學模式探究

◎孫立盎

高師文學課傳統教學模式雖有一定優長，但缺憾明顯。在新課改背景下，構建以“引導探究”為基礎，以互動性、研究性、過程性為特點的教學新模式，以實現與新課程的真正銜接。

高師文學課傳統教學模式辨析。

美國教學模式研究專家喬姆斯指出：“教學模式是一種可以用來設置課程(諸學科的長期教程)、設計教學材料、指導課堂或其他場合的教學計劃或范式”，它具有原型、模型、范型三個特征，原型是指教學模式是對教學活動方式的抽象概括，源于教學活動經驗。模型是指教學模式各要素及其相互關系的結構化、簡約化的表達方式，是對教學的空間關系和實踐關系的系統概括。在空間上表現為多要素的相互作用方式，在時間上表現為操作的過程順序。范型則指在一定范圍內，教學模式有一定代表性和示范性。成熟的教學模式的基本結構是相對穩定的，但不是一成不變的，而是開放和不斷完善的動態系統。

1.傳統教學模式的優長

目前高師文學課的教學模式，較為普遍運用是傳遞—接受模式。這種教學模式源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學”，它的基本程序是：激發學習動機—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。這種模式不僅在高師文學課教學中普遍采用，大學其他課程乃至傳統中小學教學中也較為普遍地運用。其優點是利于教師對課堂教學的組織、管理和控制，利于以比較統一的尺度來評價學生、評定成績。同時，在一定程度上也有利于學生對于基礎知識的記憶、積累和掌握，在單位時間內比較迅速有效地獲得較多的知識信息。當然，這種觀念可能會與目前較為流行的一些教育觀點有些分歧。在當前更加強調思維，而非記憶的教改理念下，基本對這種傳統教學模式是否定的。但是，客觀地講，傳統教學模式中，“熟讀精思”，雙管齊下，應該是被肯定的學習方法之一。能力往往是基于足夠的知識儲備的基礎上的，沒有基本的知識積累和儲備，一味強調“能力”的培養，多少有些如飲無源之水；而記憶，可能是積累的主要途徑吧。同樣，在高師文學課堂中，基本的文學常識缺乏，如何去分析作品，理解作品、欣賞作品。

傳統教學模式之缺憾

在客觀上分析傳統教學模式優長的同時，隨著社會的發展進步，對人才的要求越來越高，我們也必須正視它的不足和缺陷。

傳統教學模式存在的一個很大缺陷，就是過于強調教師的作用，而忽略學生的主動性和創造性，忽略了學生作為認知主體的地位，這就容易導致以下問題：(1)重負低效。課堂上，教師全盤灌輸，一言堂，不僅導致教師疲憊、學生厭煩，而且還使教學成本(代價)高、而教學效率低。 (2)物式灌注，這種模式不僅易使知識本位的物式目標成為教學的惟一目標；而且也容易形成全盤講授的物式灌注成為教學的惟一方法；和物式評價成為教學評價的惟一手段,最終導致學生主體性的基本消失。(3)知能脫節。傳統教學模式重用腦、輕動手、輕實踐；重記憶、輕運用；重結果、輕過程，使得知識往往以孤立的形態而不是以相互聯系的形態為學生所接受。(4)影響發展。傳統教學模式對學生終身發展所必須的非智力因素或人格因素的培養比較忽視，可能不利于學生長遠的發展。

高等師范教育，不僅同其他大學一樣要培養具有一定專業素養的人才，更要在教育教學中，始終把握師范性的特點，其教育理念、教學模式等往往會成為師范畢業生走向中小學教師崗位后所秉持的態度和方法，對祖國下一代人才的培養起著不可忽視的重要作用。所以，我們對高師文學課傳統教學模式的不足和缺憾予以正視的同時，應盡快調整和改進。尤其在中小學新課程改革的大背景下，不僅要跟上新課程的步伐，更應走在新課程之前。

結合新課改，構建高師文學課的教學新模式，實現其與新課程的真正銜接。

高等師范教育，擔負著為基礎教育輸送合格師資的重任，因此，高師教育必須關注中小學教改，不能和中小學教育脫節。隨著教改的深入，高師文學課的教學，在使師范學生在系統掌握專業知識的同時，也要接受新型的教育理念和教學模式，從而在未來的教學實踐中更好地貫徹“以人為本”的教學觀，適應教育改革的新需求。

新模式的建構，首先應從某一或某幾個教育理論直接推導(演繹)出新教學模式，然后通過教學實踐的檢驗，成為一種適應新課改的教學模式。當前，教育教學理論發生重大改革，教學模式作為理論與實踐的橋梁，當肩負起縮小理論與實踐之鴻溝的責任，將先進的教學理論貫徹到現實的語文教學中去。

教學模式古已有之，從孔子提出的“學、思、習、行結合”到《學記》中提到的“博學之——審問之——嗅思之——明辨之——篤行之”，再到近代和現當代，它不斷發展，綜合演化，推陳出新，更加豐富多樣，更加適應人才培養的新需求。

1.適應新課改的高師文學課教學模式

結合《全日制義務教育語文課程標準》，在理論上，首先嘗試建構與之相適應的教學模式，比如：基于問題一解決式的教學模式(質疑——發現——分析——解決)，基于研究性學習的教學模式（選題——假設——論證——表達），基于主題一對話式的教學模式(話題——準備——對話——總結)，基于合作學習的教學模式(目標——任務——分工——合作)，基于綜合性學習的教學模式(計劃——組織——活動——反思)，基于課程資源開發的教學模式(專題——搜尋——綜合——呈現)，基于多元智能開發的教學模式(承認差異——因材施教——開發潛能——發展個性)等等。

上述教學模式各有特點和優長，但從高師學生的實際出發，從文學課的實際出發，從新課程的實際出發，以下教學模式應該會更加適應新課改下人才培養的需求。

由于新課改強調學生自主探究精神、創新精神和實踐能力的形成，而現代大學生的獨立思考、探究問題的能力普遍較為不足。針對這一實際情況，以“引導探究”為基礎構建教學模式是有意義的。這種教學模式可以是個體探究型，也可是群體探究型，或者其他此類模式。無論哪一種，它應具有如下特點。

(l)互動性。學習說到底是學生自主建構的過程，無論是知識的獲得、能力的發展，還是創新精神的形成，都離不開學生自主自愿地參與，離不開學生的大腦乃至整個身心的“到場”。學生對為什么學習，能否學習，學習什么，如何學習等問題必須有自覺的意識和反應，這些突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。現行的某些指導式、發現式等模式，對于新課改理念的理解和吸納新還需要進一步加強，雖然已經在有意識發動學生，但還是比較強調教師的“指導”地位和“指導”作用，尚未把學生真正置于自主探究的地位，認為學生探究什么問題，用什么方法探究，怎樣實施探究等等都需要教師的規定和指引，還會擔心在探究過程中走了彎路影響了教學進度怎么辦。這實際上仍是“牽”著學生走路，仍然沒有擺脫教師權威、教師中心的思想。當然，教師的“指導”是必要的，但“指導”得過于具體,就容易弱化“探究”，甚至影響“探究”的效果和質量。

(2)研究性。研究性是這類教學模式的精髓。它以培養學生的問題意識和創新精神為取向, 鼓勵學生獨立提出問題、分析問題、解決問題，并以此為特征此類教學模式的特征。作為教師，要有巧妙地設置問題、敏感地發現問題、認真地營造研究氛圍的能力，要有開啟學生思路、指點學生迷津、化解學生困惑的學識以及欣賞學生的標新立異、甚至鼓勵他們“胡思亂想”的寬容大度。只有這樣,才有可能處于學生的最近發展區域并走在其發展的前面，學生也才有可能開展豐富多彩而又切合實際的研究學習，經歷曲折的研究過程,并由此獲得各方面的最佳發展。

(3)過程性。傳統教學模式比較注重結論，而引尋探究模式雖然也有追求知識、技能發展的目標，但更注重過程與方法，情感、態度與價值觀方面的目標達成，強調學生通過探究活動獲得親身本驗，逐步形成一種在學習和生活中喜歡質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

2. 高效實用，多元建構

由于任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，其功能的發揮也需要一定的教學條件，這就決定了任何教學模式都不是萬能的，世界上沒有放之四海而皆準的教學模式。所以，為了有效地實現教學目標，教師要能針對具體的教學要求選擇恰當的教學模式，并隨著教學條件的變化靈活地調整教學模式。就高師文學課而言，針對不同課程，不同內容等建構不同的教學模式，是應該而且必要的。但正如前文所言，高師教育要為中小學教學起到引領和示范作用，因此高師文學課教學新模式的構建，一定要以“引導探究”為核心理念，在“引導探究”的基礎上，構建符合實際、操作性強的教學模式，才能體現此類模式的高效實用的特點，才能實現與新課程的真正銜接，才能符合人才培養的新需求。

高師文學課教學模式對語文新課程的適應性研究，項目編號：10JG0019Y

（作者單位：陜西學前師范學院中文系）