論中職學校基礎會計教學的創新教育

文/蔡依婷,珠海市歐亞技工學校

論中職學校基礎會計教學的創新教育

文/蔡依婷,珠海市歐亞技工學校

按照新課程改革的教學要求，中職學校的教學目的是培養具有綜合能力的實踐創新人才，以適應未來工作崗位的需要。但是，在中職學校的課堂教學來看，情況不容樂觀，學生很難掌握過硬的專業技能，尤其是對于會計學科來說，則更是如此。本文詳細分析了當前中職學校在基礎會計教學方面的現狀與問題，以期提出有效的對策與建議，進而開展創新性的教育教學活動，極大的提高教學的質量與效率。

中職；會計；教學；現狀；對策

眾所周知，創新是一個國家、一個企業發展的持續活力，有著重要的推動作用。在中職學校的基礎會計教學方面，也需要具有創新性的思維，以期培養出實用型強的創新人才，來滿足不同崗位的工作需要。

1 當前中職學校基礎會計教學的現狀及問題

當前，中職學校按照新課程改革的要求，高度重視對于學生專業技能和實踐能力的培養。但是，在實際的教學過程中仍有一些問題存在，主要體現在以下三個方面。

1.1 教師角色定位不準

在任何學科的教學活動中，教師應當發揮好主導的作用，要充分尊重學生的主體地位。對于中職學校的基礎會計教師來說，更應當如此。當前，在中職課堂教學的現狀來看，教師大多采用“一言堂”的教學方式，學生大多是被動式的學習，很少有機會進行自主性的思考與學習。另外，學生也沒有進行實際會計演算的學習環節，勢必影響了其實踐專業能力的提高。可見，在中職學校基礎會計教學的課堂上，教師角色定位不夠準確，沒有起到主導的作用，缺乏促進學生主觀能動性的發揮。

1.2 教學方式較為單一

據調查顯示，在中職學校基礎會計學科的實際課堂教學中，教師的教學方式與方法較為單一，大多采用傳統的說教式的教學方式。教師“滔滔不絕”的進行講授，學生只能被動的接受相關的知識與內容，理解與消化情況不夠理想，其教學效果較為不明顯。

1.3 教學質量較差

當前，許多中職學校基礎會計專業的教師反映，該門課程的課時量不夠，很難完成基本的教學任務。但是，從實際的課程量設置方面來看，滿足了基本的課時量的要求。也就是說，這一情況從一個側面反映出相關教師在課堂上的教學效率較差，不能完成相應的教學任務。從全國范圍的中職學校的基礎會計學科的教學活動實際來看，教師與學生缺乏有效的互動與交流，學生理解與消化知識的程度教師不能及時的掌握，進而不能有效的調整實際教學的進度，勢必影響教學質量與教學效率的提高。

2 中職學校會計學科的創新教學思路

鑒于當前在中職學校基礎會計學科實際教學活動中存在的問題，無論是中職學校層面還是相關專業教師方面，應當予以高度的重視，結合當前企業和市場發展的需要，不斷的創新基礎會計教學的新方法。

2.1 充分發揮學生的主觀能動性，提升其創新能力

一般來說，在會計學科的教學與學習活動中，應當著重培養學生的思維與動手能力，采用具有針對性的方法加強對于學生邏輯思維能力的培養。只有思維能力有所提高，才能指導于具體的實踐操作活動。作為基礎會計學科的專業教師來說，應當在日常的教學活動中側重訓練學生的思維能力及動手能力，采用學生易于接受的教學方式與手段，增強學生學習基礎會計學科的興趣，不斷的提高學生學習的主觀能動性。通過學生學習基礎會計學科熱情的提高，啟發學生自主的加強其創新能力的鍛煉。另外，相關教師不應當完全照著教材進行教學活動，還應當結合當前社會與市場需求狀況，適當的豐富課堂教學的內容，并增加一些與學生互動與討論的環節，啟發學生的自主性思考，加強學生實踐能力的訓練。

2.2 不斷改善教學方法，提升教學質量

眾所周知，基礎會計學科是一門綜合性的課程，不僅需要扎實學生的專業基礎知識，而且還應當著重提升學生實踐動手能力。鑒于此，作為基礎會計學科的教師來說，不應當只采取單一的教學方式與手段，應當采用多種方法并進行綜合運用，發揮整體的實效。值得注意的是，在課堂教學中，要努力發揮教師、學生的整體功能，綜合多種教學方式，不斷的提高教學質量與教學效果。

2.3 以啟發式教學為主，開展多樣化教學

以往中職學校的基礎會計學科的教學活動，大多采用的是傳統式的教學方式，這種教學模式是以教師為中心，忽視了學生學習主觀能動性的發揮，進而抑制了學生創造能力的鍛煉與增強。作為中職學校基礎會計學科的教師來說，應當采用啟發式的教學方法，這樣有利于專業技能過硬、實踐動手能力強的專業人才的培養。另外，多樣化的教學手段還能夠調節課堂氣氛，極大的提升了教學質量與教學效果。

3 創新會計教學方法在中職課堂教學中的應用

會計學科是一門綜合性較強學科，其知識的更新速度遠超于其他社會類學科。這樣來看，中職學校和相關的專業教師，應當重視對于基礎會計學科的教學活動，著重加強學生在實踐操作能力上的培養，提升學生的思維能力與創新能力。具體來看，在基礎會計學科的教學活動中，主要應當采用啟發式教學法與崗前特訓營培訓法，提高課堂教學的質量，以期培養出過硬的專業技能型、實踐應用型人才。

3.1 啟發式教學法

啟發式教學法，指的是教師根據實際的教學需要，在充分尊重學生學習主體性地位的前提下，有效的發揮引導的作用。作為中職學校基礎會計學科的教師來說，采用多種教學方法激發學生學習的熱情與興趣，引導學生主動的探究會計方面的新知識與新技能，以促進學生會計綜合能力的提高。通過這樣的教學方式，使得學生能夠在教學與學習的活動中，多思考，敢于與教師進行溝通與交流，利于其邏輯思維能力的培養。另外，相關會計學科的教師還可以綜合運用多種教學手段，如可以充分利用多媒體設備，以學生易于接受的方式開展相關的教學活動；設置合理的情境教學，鍛煉學生實際動手操作能力；為學生們講解經典的案例，以期讓學生積累相關的會計實操經驗；還可以采用課堂討論法，增加與學生平等溝通與交流的機會，全面的了解學生掌握基礎知識的程度，及時的調整教學內容與教學進度。

3.2 崗前特訓營培訓法

崗前特訓營培訓法，是指對學生進行思維訓練，增強學生的創新能力，提升學生的實際操作技能，以滿足社會和市場對于會計專業人才的需要。具體來說，中職學校基礎會計學科的教師可以合理的設置培訓方案，并按思維能力、收集信息能力、適應社會需要的能力等對學生進行專題性特訓。同時，相關教師還應當做好市場調研等活動，根據企業的具體需求狀況，確定專業培養目標，開展有針對性的定單培訓活動。具體來說，在特訓教學活動的過程中，教師可先將教學任務下達給學生；學生根據授課的內容，充分發揮自己的想象力和創造力，決定實施的具體步驟，并在規定時間內完成；教師進行總結，進一步提高教學質量。

4 結語

綜上所述，在當前中職學校基礎會計學科的教學活動中存在著一定的問題，主要為相關教師的角色定位不夠準確，沒有充分發揮學生學習的主觀能動性；會計學科教師的教學方式較為單一，教學質量較差。鑒于此，相關教師應當結合當前社會和市場對于會計方面專業人才的需求狀況，不斷的創新教學方式與手段，努力提高會計學科課堂教學的質量，進而培養出基礎知識扎實、專業技能過硬、實踐操作能力夠強的專業會計人才。

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