OBE理念下的高校課程學習評價研究與實踐

文/周德軍 汪云香，.江蘇大學法學院；.江蘇大學規劃發展處

1 OBE理念與高校課程學習評價

1.1 OBE理念得價值追求與實踐應用

OBE是Outcome Based Education的縮寫，即成果導向教育。在OBE的教育系統中，教育者需要對學生的學習結果有清晰的構想，即學生在完成學業后能夠干什么，并通過設計合適的教育結構來促進和保證學生達到這些教育目的。[1]OBE教育理念將教師和學生之間的關系通過成果導向緊密聯系在一起，注重師生在提高課程教學質量和學習效果中的合力。教師按照OBE教育理念能夠以教學成果為導向來設計教學，對教學目標、過程、方法、評價等各方面給予調整，配合多元彈性的個性化學習要求，促進學生各方面能力的提升，有效的實現高校人才培養的目標。

1.2 高校課程學習評價

高校課程學習評價是指高等學校在人才培養過程中以專業課程教學為基礎對學生課程學習成果進行考核和檢驗的系統化的評價體系。課堂教學是高校人才培養的核心和關鍵環節，而課程教學評價和課程學習評價則是保障課程教學質量的重要保障，其中課程教學評價是對教師教學活動的綜合考量和效果評價；課程學習評價是檢驗學生對專業課程學習效果的重要指標。為了檢驗學生的實際學習效果，在人才培養環節不僅要設置教師教學評價指標體系，同時構建系統完善的高校課程學習評價體系，將有利于教師檢驗課堂教學效果，及時改進教學方式方法，完善教學思路和課程教學設計，加強課程教學建設，提升人才培養質量。

2 傳統高校課程學習評價機制運行弊端與剖析

我國高校目前的課程學習評價主要是以教師課程考核為主要表現形式的的課程學習評價為主，評價主體較為單一，評價內容僵化，評價目標不明確，評價效果不理想，課程學習評價機制不健全，不利于課程教學質量的提高和學生課程學習效果的增強，從而在整體上限制了高校人才培養質量的提升。

2.1 評價主體不完善

課程考核是目前高校課程學習評價的主要表現形式。長期擔任一門課程的教學的教師對學生學習效果的評價主要也是依賴于一張試卷。事實上，對一名學生的課程學習情況進行客觀、有效、真實評價，是一項比較復雜的教學管理工作。首先體現在課程學習評價主體的選擇上。從對象層面而言，和教師教學活動關系最緊密的是這門課程的任課教師。因此，一門課程的任課教師是本部門課程當之無愧的課程學習評價主體。但是由于高校教師的年齡、社會閱歷、。教學經驗、教學熱情、教學投入等的限制，尤其是公共課的教師往往都是大班上課，無從熟悉學生的真實學習情況，影響了教師對學生課程學習評價的客觀性和真實性；尤其是近年來各類網絡在線課程泛濫，教師與學生的直接接觸更少，課程教學課時大篇幅減少，教師的課程教學付出更多的轉移到了PPT的制作和視頻錄制等幕后環節，而對于授課活動本身顯然已經力不從心，出于應付的角度完成對課程學習評價，教學評價結果不甚理想。

2.2 評價內容不全面

目前高校的課程學習評價基本都是以課程的期末考試或者考核作為學生課程學習評價的唯一依據。事實上，受到考核方式和考核內容的制約，一張試卷或者一篇論文、一篇調研報告很難全面反映學生的課程學習情況。盡管目前一般的高校也要求教師在評定期末成績的時候要綜合考慮學生的平時學習表現，但是由于高校教學更多的是隨堂化，一般的專業課教師和學生之間除了直接基于課堂教學內容的課堂互動外，很難再有其他的交流，尤其是對于專業基礎課教學的大班教學情況下，課程任課教師很難考察學生的學習積極性，學生的學習進步情況，甚至學生的學習價值觀等，甚至很多教師一門課程教學上完了，班上的學生也不認識幾個，更無從對學生學習的情況進行客觀公正的綜合評價了。這樣的學習評價制度下，學生的進步和努力僅僅表現在一張期末試卷的分數上，無法有效的形成師生的交流和互動，教師對學生的了解較少，對學生的課程學習內容和情況評價不充分。

2.3 評價目標不明確

教學目標是教學活動的中心，教學評價目標則是教學目標得以實現重要保證。我國傳統的高校課程學習評價目標一般包括知識的了解、識記、理解、應用，主要是通過閉卷考試的方式予以判斷，以學生考試分數的高低來判斷學習目標的實現情況。目前教師對學生的課程學習評價主要是在課程知識點的掌握上，以高校一般文科專業的課程學習考核的主要題型來看，名詞解釋、簡答題、論述題仍然是考核的主要題型，而且在試卷的卷面分值中占主要部分，仍然是考核學生的知識點記憶情況。事實上這樣的考核方式更多的是在考查學生的記憶能力，而非專業知識的實際應用能力。而現代教育的人才培養更傾向于人才的實踐應用能力的培養和提升，在傳統的課程學習評價體系中，以卷面概念等死記硬背的專業知識點考核為主要評價模式的評價背景下，學生的學習目標和教師的教學目標與社會的人才需求目標不能完全契合，影響和制約了高校課程學習評價的切實提升。

2.4 評價效果不理想

高校人才培養是依托于專業設置進行的，不同專業的學習活動主要圍繞不同專業課程的學習展開。從目前國內高校的專業計劃設置來看，我國高校專業課程的學習與考核基本絕大多數都是在一學期內完成，只有少部分內容豐富專業課程可能開設兩個學期。相關課程的學習和考核一旦結束，在大學的其他學期中將不再涉及，而任課教師往往重復在每一屆學生中講授同樣的課程，以完成教學工作量為目標，對學生的學習評價沒有長遠的考察體系設計；學生對一門課程的掌握也僅僅限于最終的一個分數，在考前強行記憶的知識點也隨著考試的結束多數被遺忘，在校學習期間不能將理論知識與實踐很好的結合。作為專業知識的考核，最終是要服務于人才的社會實際應用，而目前高校的課程學習評價機制和評價體系的設置并不能綜合衡量評價學生的專業素質和實際應用能力，在學生的實際學習效果和綜合業務素質培養方面缺乏積極有效的評價標準。

3 基于OBE理念推進高校課程學習評價機制構建

OBE理念強調教學活動應該以結果為導向，其關注的是教學對象的實際應用能力的提升和培養，是一種關注學生能力提高的教育理念，這也與當前我國高等教育的人才培養目標相吻合，[2]因此應當在高校課程評價過程中對 OBE理念進行運用。

3.1 基于OBE教育理念完善評價主體

OBE理念下的高校課程學習評價對于關注學生學習投入，促進學生的能力提高及發展，促進學生的就業及全面發展都具有重要的作用。根據OBE培養模式的思路，高校的教育培養模式選擇需要向畢業生的接收者去尋求答案。[3]因此，課程教師不再是課程教學評價的唯一主體，而要向人才需求方、人才使用方尋求更加準確的答案，在長期的系統的課程評價體系運行中發揮學習評價對教師教學效果的檢驗、引導和促進提升作用。在高校課程教學與學習評價中按照OBE理念要求對學習評價進行改革實踐，不僅是高校和任課教師應該積極參與推進的重要教學理念的適用，同時也是社會尤其是用人單位亦應積極參與的重要環節。高校和教師的參與將直接作用于課程教學和課程評價本身，短期內即可對課程學習評價產生效果；而企業和用人單位的參與，將是一個長期和緩慢的過程，但是恰恰反映了社會對于該專業的畢業生的實際需求，對學生課程學習評價的真實反饋。

3.2 基于OBE教育理念豐富評價內容

課程學習評價作為教學活動的關鍵環節，要綜合評價學生的平時表現、理論基礎、實踐應用，發現問解決問題，并以此指導教師課程教學，加強課程教學建設，促進教學質量提升。學習評價旨在實現學生各方面能力的檢驗和提升，因此對于評價內容的選擇則要體現出學生在教學中提高的能力，以此為導向，評價的內容應當體現出全面性的特點。推進OBE理念的學習評價改革實驗，不斷探索符合專業人才培養需要的針對性的評價模式，發揮學習評價對教師教學效果的檢驗、引導、促進和提升功能，因此在課程教學中按照OB E理念要求對學習評價進行改革實踐，進一步豐富課程教學評價內容，挖掘學生的學習潛力，督促學生的學習進步，激發學生的學習靈感，注重學生的個性發展。只有這樣才能真正實現教師課程教學目標的滲入與學生學習目標的達成之間的融合。豐富課程教學評價的內涵與外延，是以“以學生為本”的育人理念為前提和基礎的個性化人才培養模式的實踐與創新，將有利于實現評價的發展性價值。

3.3 基于OBE教育理念明確評價目標

明確課程學習評價目標是課程教學評價的前提，也是OBE教育理念運用和實踐的價值之所在。基于OBE教育理念創新高校教學改革其著眼點在于根據預期的結果對教學活動進行反向的設計，以關愛學生、相信學生為氛圍，其目標價值在于為學生將來的成功提供必要的專業知識儲備和支持，而實施這一切的前提和基礎是注重具有明顯意義的結果。“互聯網+”時代的到來，為高等教育教學改革帶來了新鮮和活力。在當前互聯網迅猛發展的時代背景下，高校在線開放課程資源建設更應該遵循OBE理念的實施步驟，[4]教學應不斷豐富教學手段和教學工具，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。以此教育理念引導課程教學改革與實踐，在高校人才培養環節實現“以人為本”，提高畢業生的就業和人才培養的實際效用，利于促進學生各方面能力的提升和全面發展。

3.4 基于OBE教育理念落實評價效果

OBE教育理念重點在于對教學成果的認知，從課程學習的實際效果和應用價值的角度來反思課程教學活動的組織，因此能夠從根本上落實課程學習評價效果。在實際運用過程中高校教務部門可以以學校的學情評價為基礎，用數理統計的方法分析高校現有課程學習評價與不同學科學生的學習成效之間的關系，從而尋找最適合本專業本課程的學習評價制度和評價體系建構。在對成果導向的評價體系建構過程中，將教師教學目標和學生學習成果有效結合，教師以教學成果為導向來設計課程教學互動的每一個環節，在傳授知識的過程中給與每一個學生多元化、彈性化、個性化的教學要求。構建長期系統的課程學習評價體系，不再僅僅以一門課程的期末考試分數作為評價學生課程學習效果的唯一依據。而要結合一定時期本專業的畢業生畢業后的一段時間的反饋、用人單位的評價意見、相關行業對該專業人才的技術能力要求進行綜合評價，切實落實課程學習評價效果，以實現人才的優質供給。

4 結語

OBE教育理念與我國高等教育人才培養目標相契合，有利于高等教育課程教育教學改革與創新，基于OBE理念推進高校課程學習評價，將更加切合高等教育改革創新的現實需求，適應現代社會多元化人才培養的現實需求，滿足學生的個性化需求，促進高校教學質量提升和人才培養創新，促進學科和專業結構優化，保障高校人才培養質量。

[1]鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016（03）：81-85.

[2]劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016（01）：15-17.

[3]楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術創新能力培養[J].高等工程教育研究，2015（06）：24-30.

[4]柏晶，謝幼如，李偉，吳利紅.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（01）：64-70.