媒介融合下數字媒體技術專業課程設置的思考
——基于中英比較視野的研究

◎尹秉杰

媒介融合下數字媒體技術專業課程設置的思考
——基于中英比較視野的研究

◎尹秉杰

本文就媒介融合時代下，數字媒體技術專業在中英不同國家之間專業教學模式的構建進行比較。根據兩國相應高校該專業本科階段的發展現狀進行對比，對課程結構設計的不同進行比較和反思，來找出兩者之間的差距，以便不斷的摸索和修改教學模式。

自從現代媒體誕生以來，技術一直是媒介發展和變革的首要因素。而媒介融合一詞最早由美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授提出，并強調了各種媒介之間呈現出的一種多功能一體化的發展趨勢 。喻國明教授在《傳媒經濟學》中定義“媒介融合”時也提出了“媒介一體化的趨勢日趨明顯”。“媒介一體化”再一次被強調，說明新媒體在新一代數字技術、網絡通信技術的快速發展中，成為媒介融合的主導力量。在媒介融合的大環境中，數字媒體技術產業的市場發展決定了人才需求的復合性，它要求從業者熟練掌握從前期策劃、創作、操控，到后期的傳輸和互動等流程。

中國的數字媒體產業被稱為知識經濟時代的核心產業，我國自2004年起陸續有眾多高校開設數字媒體技術專業。該專業發展至今遇到了瓶頸狀態。最大的問題來源于，我國高校在創辦傳媒類專業的過程中，其專業是基于傳統學科的劃分，專業建設與新媒體市場的需求和媒介融合的大背景還相差甚遠。新媒體專業教育的評價體系與其他學科雷同，忽視新媒體的新規律和新特點。相比中國高校數字媒體技術專業創辦的現狀，英國高校數媒專業創辦至今已有30多年。早在20世紀80年代英國就率先以“新媒體”“媒體創意”等思路在眾多高校中設立了媒體類專業，其中以“數字媒體技術專業”為最多。經過長時間的發展，英國眾多高校的數字媒體技術專業也逐漸走向成熟。在不斷的探索和發展中，英國數媒專業依靠著發達的產業背景和前瞻性的教學理念，實現了教育和產業的良性互動，形成了完備成熟的學科體系。

課程量的差異

中國高校本科階段的數字媒體技術專業都是四年制，而英國高校本科階段的數字媒體技術專業只有三年。國內數媒專業是四學年、八個學期共分為三大板塊：基礎課學習、專業課、實習和論文指導。而英國高校三學年將本科階段的教學也是分為三大板塊：專業基本理論和方法為主、實踐創作為主、個人作品選輯（Portfolio)與論文指導。中英兩國高校數媒專業都是三大板塊的分配，但在其課程的具體安排上最大的不同在于數量上。

國內大多數高校四年本科學習下來，此專業需要完成60～75門課程，也有少數高校此專業需要完成40～50門課程。比如最早開設數媒專業的高校中：華中科技大學軟件學院下的數字媒體技術專業，在2016年版的人才培養方案中可以了解到：素質教育課程、學科基礎課程、專業課程和實踐環節共包含了70多門課程，其中第1學期就需要完成12門課程的學習。在福建師范大學軟件學院下的數字媒體技術專業，在其2013級數媒專業的人才培養方案中，本科階段的學生在第1學期就需要完成8門課程的學習，八個學期下來課程總數共達到了60門左右。在較晚開設數媒專業的湖北民族學院科技學院2013級的人才培養方案中，四年下來共需要完成42門課程的學習。而英國高校本科階段數字媒體技術專業在課程設置上呈現出了不同地畫面。在本科階段選擇開設了數字媒體技術專業的眾多高校中，最需要提到的是利茲大學。利茲大學屬于世界百強名校之一，并被英國頂尖企業雇主重點聘為十所英國名校之一，他在開設數字媒體技術專業課程少于20門課程。在第一學年需要完成主修課程5門，選修1～3門；第二學年，主修課程四門，選修課程從11門中選擇3門自己感興趣的方向課程，第三學年沒有主修課程，在此期間需要完成一篇學術論文或獨立完成一個大工程項目。

同樣為本科階段的教育，英國高校數媒專業課程數量卻只有國內高校的一半；時間上國內高校比英國高校多出一年的修讀時間，但課程數量上，國內高校比英國高校課程數量上多出了一倍。那么，是否是課程量越大，學生的學習成果就更好了？其答案是否定。課程設置數量上過多，一方面，會導致學生在同樣時間里對知識的理解和消化的效率降低；另一方面，會導致學生難以在有限的時間內對每一門課程進行深入的探究。針對于該專業學科的獨特性，我們的課程設置應該需要針對市場發展的需求而定，設置出“精”而“準”的課程體系。

課程結構設置的差異

國內數媒專業在專業課程設置的過程中，深受傳統學科影響過重，忽略了該學科的學科特性，導致“重理論、輕實踐”。比如：湖北民族學院科技學院的數媒專業開設于2011年，該專業著重培養學生動畫制作、影視后期制作與加工、游戲開發等三個領域。在2013年版的人才培養計劃的《課程結構及學時、學分比例分配表》表中：該專業的課程結構主要包括了通識課、學科基礎課、專業核心課、個性模塊課和實踐教學五個類型，其中前四個類型的課程占總學時中的81.38%，而實踐教學只占到了19.05%。在該表中可以了解到，通識課、學科基礎課、專業核心課和個性模塊課都屬于理論課程，而理論課程教學的方式分為講授和實驗兩種類型，其中講授學時高達1976個學時，實驗學時只占到了396個學時。通過此表的數據分析可知，該校數媒專業在教學的過程中確實是“重理論、輕實踐”。

對于英國高校數媒專業來說，課程設置過程中更注重實踐能力的培養，以培養真正適合市場需求的應用性人才為主導。而產學結合是英國數媒專業辦學最核心的一個部分，多數高校在每一個學年都會定期邀請該專業相關企業或業界專家來學校進行講座和交流。通過這種方式，一方面學生會更加直觀的了解到數媒產業發展的動向，另一方面通過這種講座或交流，也促使學生們反觀學校所教授的理論知識是否符合市場發展的需求。同時，英高校在設置數媒專業課程時相當注重創意能力和實踐創作能力的培養。以考文垂大學為例：數媒專業在本科第一學年的時間內以數字媒體制作的基本理論、方法為主，激發學生的創新意識，特別注重對學生創意能力的培養；在第一學年共5門課程，分別是Key Concepts in Media and Communication（媒體傳播中的重要概念）, Creative Digital Media: Context and Practice（創意數字媒體：語境與實踐）,Digital Storytelling and Media Design and Innovative ‘Creative Hack Lab’Project（數字敘事、媒體設計與創新“創意黑客實驗室”項目）。而第二學年只以兩門實踐性課程為主題：Digital Advertising and Marketing（數字化廣告與市場營銷）, Transmedia Production as well as looking at Digital and Interactive Art（從跨媒介制作中探索數字和互動藝術）。在注重實踐教學方面比較突出的還有伯恩茅斯大學，二年級的課程主要有四門： 即制作技術，虛擬演播室（與校外客戶合作）、主要項目和實踐創作。

差異產生的原因

通過前面兩部分的對比分析可以看出，中英兩國高校數媒專業在課程設置過程中存在了很多的差距，而這些差距也就直接影響了人才培養的效果。導致這種差距產生的因素大致分為以下三個方面：一方面：中國傳統教育一直重道輕技，觀察中國大多數高校專業課程設置上都更重視“形而上的東西”，也就是“重理論、輕實踐”。然而，針對不同的學科特點而言，專業課程的設置應該更具有針對性和獨特性。數媒專業在課程設置中在一定的理論課程的指導下，應該更注重實踐能力的培養。第二方面：高校課程設置的內容與人才培養的目標相悖，國內很多高校在產學結合上是沒有落實的；第三個方面：國內高校專業課程設置過程中資源受限：一是硬件設備的問題，學校在專業建設上可能沒有配備足夠供學生使用的實驗設備；二是師資問題，多數高校在師資配備時，缺少或沒有招到雙師型教師；三是與校外企業的合作，多數高校在專業建設中更多地是聘期業界學術專家來校進行講座，缺少與校外企業對話的機會，讓學生對該專業的認識僅僅停留在理論性（校內）知識的認識。

由此對比可以看出：兩國高校在數媒專業課程結構設置上的顯著區別：中國高校很多數媒專業在課程設置中是“重理論，輕實踐”，而英國高校在數媒專業在課程結構設置上更接近該專業市場發展所需要儲備的應用型知識體系。

數字媒體技術專業是在媒介融合的背景下形成發展出的一個新興學科，有別其他傳統學科。數媒專業課程結構設置更需要依據其新媒體市場發展需求為前提，調整其理論課程學習的比重和應用性知識體系學習的比重；適當地縮短理論課程的學習周期，加大實習工作的時間比例，可以更好地幫助學生們在畢業前將理論與實踐學習相結合，需找適合自己發展的道路。而非一體化的教育量化標準。國內高校在該專業課程體系建設過程中也需要思考和調整現有課程結構體系，將課程體系的比例有“重”和“多”，改為“精”而“準”。這樣才能更好的引導學生通過課程的學習后有更多地時間去消化理論知識并將所學知識轉化為一種成果展示。

媒介融合視閥下數字媒體技術專業教學方法創新，項目編號：KYJY 201608

（作者單位：湖北民族學院科技學院）