不同生源學生的《普通遺傳學》課程學習效果分析
——以長江大學為例

張建，劉志雄，劉樂承

(長江大學園藝園林學院，湖北 荊州 434025)

不同生源學生的《普通遺傳學》課程學習效果分析
——以長江大學為例

張建，劉志雄，劉樂承

(長江大學園藝園林學院，湖北 荊州 434025)

對不同生源學生《普通遺傳學》課程考核成績的差異進行了分析。結果表明，統考招生的園藝卓越班學生成績明顯優于統考招生的園藝普通班學生成績，而統考招生的園藝普通班學生成績又明顯優于對口單獨招生的園藝職班學生成績。通過原因分析，提出了課程教學改革對策，旨在為《普通遺傳學》課程教學改革提供參考。

不同生源；《普通遺傳學》；學習效果

《普通遺傳學》是園藝專業的基礎課程。長江大學2015級學生來自高考統考招生和對口(職業高中)單獨招生2種途徑，共有77人，分布在園藝專業3個自然班級。其中，統考招生班2 個(共44人)。根據國家教育部建設地方高校卓越園藝專業的需要，從2個統考招生班學生中進行選拔，成立園藝卓越班和園藝普通班，人數分別是20人和24人；對口單獨招生班(園藝職班)1個(共33人)。3個班級的課程教學任務由同一位教師完成。期末考試時由題庫中選擇部分試題進行測試。對3個班級77人的考試成績進行全面分析，以期為提高《普通遺傳學》課程教學質量提供幫助。

1 不同生源學生成績統計分析

1.1 各分數段分布情況

由表1可知，園藝職班33名學生，未達到70分但高于60分的僅占21.2%，低于50分的占54.5%，表明園藝職班學生對《普通遺傳學》課程內容的掌握程度較差，而統考招生的園藝普通班學生低于50分的僅占12.5%，整體情況要遠遠好于園藝職班；園藝卓越班學生卷面成績全部合格，且呈現正態分布。

表1 不同生源各分數段人數統計表

1.2 考試平均分統計情況

從表2可以看出，園藝卓越班的試卷平均成績最高，達到75.08，而園藝職班的試卷平均成績為45.79，僅為園藝卓越平均成績的60.99%、園藝普通班平均成績的73.93%。經多重比較可知，3個班級學生成績之間均達到顯著性差異。

表2 不同生源學生得分情況統計

注：利用SSR 法進行多重比較，不同小寫字母表示班級間差異顯著(P<0.05)。表2、表3同。

1.3 各題型得分情況

從表3可以看出，園藝卓越班學生在名詞解釋、判斷題、簡單題、簡答題等題型上的得分雖比園藝普通班學生得分略高，但兩者間未達到顯著性差異，而與園藝職班學生得分達到顯著性差異；園藝普通班雖比園藝職班的得分略高，但兩者間未達到顯著性差異。填空題得分上，園藝卓越班和園藝普通班之間沒有顯著性差異，但均與園藝職班得分達到顯著性差異。在單選題上，3個班的分值均達到顯著性差異。論述題得分上，園藝卓越班得分明顯高于園藝普通班和園藝職班得分，而園藝普通班和園藝職班之間沒有顯著性差異。綜合來看，園藝普通班和園藝職班得分主要在填空題和單選題上達到顯著性差異，其它題型上未達到顯著性差異。

表3 不同題型得分情況統計

1.4 實驗測試得分情況

由表4可知，“植物有絲分裂過程中染色體行為的觀察”和“植物染色體核型分析”實驗測試，園藝卓越班和園藝普通班得分差異不顯著，但均與園藝職班達到顯著性差異。“花粉母細胞減數分裂制片技術及染色體觀察”實驗測試，3個班級得分沒達到顯著性差異。“植物多倍體的人工誘發及鑒定”實驗測試，園藝卓越班得分較其他2個班達到了顯著性差異，而園藝職班和園藝普通班間沒有顯著性差異，且園藝職班還略優于園藝普通班。“植物有性雜交實驗”實驗測試，園藝職班和園藝卓越班間沒有顯著性差異，且均優于園藝普通班。

表4 不同實驗項目得分情況統計

2 不同生源學生課程學習效果產生差異的原因分析

地方高校農學學科生源主要由高中生源和職高生源組成，不同生源學生在基礎課程的學習過程中存在著明顯差異。研究表明，大多數地方高校農學學科的理論教學都出現成績兩極分化現象[1～3]。一般情況下，高中生源學生的課程平均成績、及格率都要高于職高生源。因此，為了縮小職高生源與高中生源學生的學習水平差距，應找出產生差距的原因，力圖找到適合不同生源學生的教學方法，幫助這些學生提高理論知識學習水平。

筆者在教學過程中發現，職高生源學生上課認真程度、作業完成情況及學習熱情不如高中生源。例如，針對需要花時間和精力去記憶、理解的專業知識，園藝職班學生總是存在畏難情緒，主動學習能力較差。同時，在出勤率方面，園藝卓越班學生未出現曠課情況，而園藝普通班和園藝職班學生均有曠課情況出現。因此，在學習態度、自我約束力、學習習慣和方法方面，職高生源與高中生源學生的差距較大。

3 對策建議

3.1 制定不同培養目標

針對不同的生源特點，應該適當調整培養目標。對于園藝職班學生，應降低理論知識講授比重，提高案例教學比重，通過實例教學增加學生的認識和理解程度，同時通過實踐動手能力的培養以促進理論知識的學習，最終培養園藝生產一線的優秀員工。針對園藝普通班學生，應以培養理論知識學習和動手能力并重。針對園藝卓越班學生，應以培養科研后備人才為主要目標，通過雙導師制以及大學生創新創業項目，強化學生的科研探究能力。

3.2 制定不同教學計劃

園藝職班學生的不良上課習慣較多，比如曠課、遲到早退、上課不認真聽講，上述不良習慣，對一同上課的園藝普通班學生會產生不好的影響。鑒于此，將園藝職班學生和園藝普通班學生分開上課，這樣任課教師才能針對不同生源的學生特點制定適宜的教學計劃。例如，園藝職班學生理論基礎較差，但實驗動手能力往往較高考統招生強。因此，根據園藝職班學生的實際情況，應精簡理論教學學時，適當提高實驗課比重，由此提高學生的動手能力。如何針對不同生源的學生因材施教、更好地改革教學內容、教學方法以及考核評價方式，通過有效的教學設計提高學生的學習興趣，需要任課教師作進一步的研究和探索[4]。

3.3 改革教學方法

第一，在教學中融入案例教學的思想，把實際問題加以提煉供課堂討論交流后凝練成理論，反過來再利用理論知識解決實際問題。增加實際問題解決這個環節可以讓學生進一步熟悉教學內容，培養學生的創新精神和科研意識，為學生以后在工作中解決實際問題奠定良好的基礎。第二，在教學中恰當地的運用現代教育技術，通過多媒體設備對圖形動畫進行演示，如染色體有絲分裂和減數分裂的動畫演示、染色體加倍以及受精過程的視頻等，可以使學生直觀地理解抽象的遺傳學概念，這樣既增加課堂知識量，節約了板書時間，也減輕了教師的工作強度，同時給師生之間留出了一定的互動時間，從而獲得良好的教學效果。

[1]趙明珍,張萍,王麗群,等.對不同生源學生《動物藥理》課程學習效果的分析與對策[J].職業教育研究,2014,(10):97～100.

[2]郁惠珍.不同生源下《化學品分析與檢驗》課程分層教學探討[J].職教通訊,2017,(6):52～54.

[3]朱頎娜,王愛敏,李婷,等.不同生源護理專業學位碩士研究生臨床實踐現狀[J].護理研究,2017,(3):289～293.

[4] 陳水生.不同生源類型高職生學習狀態的調查與思考[J].職業教育研究,2006,(6):36～37.

2017-06-24

長江大學校級重點教學研究項目(JY2016015)。

張建(1984-)，男，博士，講師，主要從事植物學研究。通信作者：劉樂承，lchliu18@yangtzeu.edu.cn。

[引著格式]張建，劉志雄，劉樂承.不同生源學生的《普通遺傳學》課程學習效果分析——以長江大學為例[J].長江大學學報(自科版)，2017,14(22)：68～70.

G642

A

1673-1409(2017)22-0068-03

[編輯] 李啟棟