優化課堂評價體系 實現初中體育有效教學

丘玉花

優化課堂評價體系 實現初中體育有效教學

丘玉花

中學體育課堂教學評價能幫助教師有效地糾正教學效果與教學目標之間的偏差。新的體育課堂評價體系的實施有利于初中體育有效教學的實現，提高評價的靈活性，實行多元化評價。

中學體育；課堂評價體系；有效教學；實施策略

學校體育以“健康第一”為指導思想，旨在使學生掌握基本的體育運動方法，養成良好的體育鍛煉習慣，強化身體素質。中學體育課堂教學評價是體育教學的一個重要組成部分，它能夠評價和反饋教師的教學情況和學生的學習情況，能幫助教師有效地糾正教學效果與教學目標之間的偏差。

傳統體育課堂評價強調甄別和選拔，重視定量性評價，忽視了學生個體的差異性和在學習過程中的進步，不利于有效地激勵學生形成真正的體育健身意識。力圖改變傳統體育評價的弊端，但是，在評價內容上過度強調統一，這與有效教學的實施存在著一定的差距。

一、有效教學的內涵

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，美國的實用主義哲學和行為主義心理學影響下的教學效能核定運動，引起了世界各國教育學者的關注。這是一種教學策略，強調尊重、關注學生，注重他們在學習過程中的進步，不以其最終成績的高低作為評價的唯一標準。

在初中體育課堂實施有效教學，要求教師以有效教學理念貫穿教學活動，在遵循體育教學基本規律的基礎上，有效地激發學生學習體育的激情，鼓勵他們主動參與體育活動，實現體育課堂的教學目標。

二、新的課堂評價體系對實現中學體育有效教學的意義

傳統初中體育課堂評價主要包括兩個部分：一是學生的身體素質和運動技能，二是學生平時的表現。此評價側重學生的各項運動技能，以測試成績作為主要評價標準，而學生在學習過程中的進步情況健康狀況、個性特長等都無法反映。

2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確指出改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，在初中體育課堂評價中，教師要注重學生的全面發展，定性和定量相結合，自評和他評相結合，注重過程性評價，實現評價體系的多元化，構建新的體育課堂評價體系。

首先，要求教師樹立正確的理念，明確初中體育的教學目標，堅持“健康第一”。其次，教師不但要培養學生的體育能力，還要注重培養對體育的興趣及良好的體育健身習慣、強身健體的意識。同時，還要尊重學生個體差異，發展其個性，注重他們的品德和情感教育。再次，教師要轉變單一固定的評價模式，形成多元化的評價體系，促進學生的全面發展。

新的課堂評價體系的實施對中學體育有效教學具有重要的意義。有效教學強調學生的主體地位，強調對學生的關注，這與新型課堂評價體系的出發點是一致的。

三、優化評價體系，實現有效教學的策略

1.形成教師人文化教育評價思想。首先，體育作為一種文化活動，本身就富含人文教育的內涵。一方面通過教師運動技能的傳授，使學生形成基本的體育運動技能，另一方面要有以情意。例如，在各項體育競技比賽中，感動觀眾的不僅是精湛的技能，還有深深的愛國精神、頑強的運動精神和堅不可摧的團隊精神等等。因此，教師應該明確在體育技能傳授中學生人文教育的重要性。其次，教師進行課堂評價的對象是一個個性別不同、身體素質不同、情感個性不同的學生，他們具有獨特意義。人文化教育評價思想就是要求教師認識到學生在體育活動中的主體性和自主性，尊重其個體的獨特性，重視對學生的綜合性評價，善于在評價中與他們的溝通和交流，從而形成良性的評價體系，更好地促進學生的進步。

2.優化初中體育課堂評價標準。目前，教師對學生體育成績的評價他們生在各項運動技能中的成績與《中學體育達標標準》對比后形成的課業成績。各項成績的綜合與學生的課堂表現組成了最終的體育成績。這個成績并不能全面的反映學生在體育課堂上的綜合情況，更多的是學生的身體素質水平。體育教學的目標不但要傳授體育技能，還要發展身體，培養優良的道德品質。因此，教師要優化初中體育課堂評價標準，使學生的最終成績能反映學生的綜合體育水平。

根據學校體育“健康第一”的指導思想，結合國家體育總局研制的《學生體質健康標準》的要求，體育評價是多項指標的綜合評價。初中體育課堂評價包括體育與健康的理論知識，學生的身體形態、體能、運動技能、學習態度。（如下表）

序號 內容（1）體育理論知識（2）保健理論知識（3）衛生理論知識2 身體形態1 體育與健康理論知識（1）身高（2）體重（3）胸圍3體能 （1）與健康有關的體能（2）與運動技能相關的體能4 運動技能 （1）掌握運動技術（2）運用技能進行體育活動5 學習態度（1）出勤（2）運動參與（3）情意表現（4）合作精神

3.評價體現靈活性，注重多元化。要充分考慮學生的個人愛好、身體素質基礎、學習態度等。

教師在評價中要多鼓勵學生參與和互動。很多體育項目都是團體性活動，每位成員都對項目的順利進行有著重要的影響。教師通過團隊合作項目激發學生的協作精神，形成互幫互助、自評互評的良好氛圍。通過評價，讓學生認識到自身的優劣之處，達到有效教學的目的。

教師在評價過程中還要多關注學生的進步。有些學生的身體素質較差，對一些體育項目心有余而力不足，但他們的學習態度是積極的，每次的進步可能不大，卻在逐步緩慢的提高中。如果教師一味地以統一固定的標準對他們進行評價，那么這些學生永遠也不能達到理想的成績，這對其自信心和學習熱情都是巨大的打擊。因此，教師要與學生多溝通，對他們在課堂上的表現給予足夠的關注，發現點滴的進步，要多肯定和鼓勵。過程性的評價和終結性評價的結合，能使不同身體素質的學生都感受到自己的進步，感受到體育快樂，這對于提高其興趣，激發體育熱情有很大的作用。

有效教學的提出符合時代的要求，是一種積極的教學策略，符合現代教學的學生觀。要提高體育的教學效果，優化教學質量，教師就要在體育評價體系中做出相應的變革。新型的體育課堂評價體系要求教師形成人文化教育評價思想，認識到學生在體育活動中的主體性和自主性，尊重學生個體的差異性和獨特性；對學生進行評價前，教師要優化初中體育課堂評價標準，使學生的最終成績能反映學生的綜合體育水平；評價中體現靈活性，注重多元化評價。這些評價策略的實施，對初中體育教學的有效開展具有積極的促進作用。

[1]邱碩立.論學生體育學習評價的“人文化”趨向[J].體育與科學，2000(9).

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[4]侯高建.初級中學學生體育成績評價體系的構建[J].當代體育科技，2014(29).

G633.96

A

1671-6531（2017）11-0079-02

丘玉花/福州市第七中學二級教師(福建福州350000)。

蘇 航